語文閱讀的探究型問題教學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是“交往”?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性，交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。這便是所謂的“教學(xué)相長”的真諦。

語文閱讀教學(xué)中的問題教學(xué)無疑就是最好的能實(shí)踐上述“交往”理論的一種教學(xué)策略。它是以“問題”為媒介，以“提問”的形式來構(gòu)建語文閱讀的課堂教學(xué)。

一、問題教學(xué)的概況

什么是問題教學(xué)？簡(jiǎn)單地說，問題教學(xué)就是以“問題”來建構(gòu)整個(gè)課堂教學(xué)。它以“發(fā)問”與“答問”作為課堂師生的互動(dòng)形式。從設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的角度來定義問題教學(xué)模式的話，我們一般認(rèn)為問題教學(xué)模式是依據(jù)問題教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的，在教學(xué)過程中合理運(yùn)用教學(xué)策略來發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)新問題——再解決問題，如此在“問題”的發(fā)現(xiàn)與解決的不斷循環(huán)中去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，并在問題的探究與求索中增長學(xué)生的知識(shí)水平，提高學(xué)生的綜合能力。

問題教學(xué)不等同于“課堂提問”。問題教學(xué)是課堂教學(xué)中的一種“程式與策略”，是具有一定的科學(xué)序列性與程式性的。問題教學(xué)的目的是為了促進(jìn)提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。而“課堂提問”只是一種教學(xué)方法與教學(xué)手段?！罢n堂提問”是問題教學(xué)的核心與關(guān)鍵，也是問題教學(xué)模式運(yùn)作的主要方式。問題教學(xué)離不開“問”與“答”，但決不是簡(jiǎn)單的“師問生答”或“生問師答”。問題教學(xué)中的語文課堂上的提問，通常是課堂上通過認(rèn)知管道召喚、動(dòng)員學(xué)生的行為，它經(jīng)由喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而引發(fā)心智活動(dòng)，進(jìn)而在班集體學(xué)習(xí)中引起師生互動(dòng)，具有強(qiáng)烈的群體學(xué)習(xí)聚合力。它的形式可能是“答問→互聽、教學(xué)信息交互作用→質(zhì)疑答問→互學(xué)、學(xué)習(xí)情緒交互作用→講座答問→互議互評(píng)、認(rèn)知傾向交互作用”。

我們從語文課堂問題教學(xué)的組織形式角度考慮，將問題教學(xué)分為導(dǎo)向型、點(diǎn)撥型、討論型、拓展型與探究型五類。本文論述的是探究型的問題教學(xué)模式。

二、探究型問題教學(xué)

探究型問題教學(xué)，就是在課堂教學(xué)中對(duì)課文的某一方面內(nèi)容用問題的形式來引發(fā)學(xué)生去自主研究或進(jìn)行合作探討的一種教學(xué)形式。

探究型問題的落腳點(diǎn)一般不宜過大，因?yàn)橄鄬?duì)而言，中學(xué)生的生活閱歷尚不豐富，知識(shí)水平與認(rèn)知水平也還處在“初級(jí)階段”。若研究的面過大，往往不能很好地把握關(guān)鍵，達(dá)不到“探究”的目的。為避免學(xué)生思維的“卡殼”或課堂“冷場(chǎng)”，促使學(xué)生智能與潛能的正常發(fā)揮，我們可以把一些對(duì)學(xué)生來說比較難以理解的問題，作淺化處理。

比如教學(xué)《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”怎么理解這句話？這句話具有怎樣的意思？不妨以下列問題來加以探究：魯迅先生所指的“路”，是什么樣的路，與我們生活中的路完全一樣嗎？若不一樣，那又是怎樣的路呢？（當(dāng)然不完全一樣。這路還包含人生之路，社會(huì)之路。）那么“路”和“希望”之間又是有著怎樣的聯(lián)系呢？（路是人走出來的，希望的實(shí)現(xiàn)也是得靠人去奮斗獲得的。）既然希望與路的意義是相通的，那么這句話的深刻含義又是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）這樣，一個(gè)較難懂的問題便迎刃而解了。以這樣的方式來探究問題，正所謂“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”是也。

再如《祝?！分袑懴榱稚└募藓螅质欠蛩雷託?，當(dāng)她再回魯鎮(zhèn)時(shí)，“大家仍然叫她祥林嫂”。這里似乎沒有問題，稍不留意也就放過去了。但我們?nèi)绻钊胩骄?，就可見作者的匠心。為什么已?jīng)改嫁后的祥林嫂，人們并不改稱她為“賀嫂”或“賀六嫂”，卻仍叫她祥林嫂呢？魯迅先生特別另作一段而突出之，難道僅僅是為了陳述魯鎮(zhèn)的禮儀習(xí)俗嗎？把問題拋給學(xué)生，以問題讓學(xué)生展開思索。學(xué)生通過討論便知曉，這正表現(xiàn)了舊社會(huì)對(duì)改嫁婦女的鄙視與奚落?！叭匀弧倍郑馕渡铋L，蘊(yùn)含著濃厚的封建道德色彩，也為后文所謂“二夫陰間爭(zhēng)妻”埋下伏筆。

當(dāng)然課堂上的探究畢竟有限，它不能充分地占有資料，也不能廣泛地去涉獵。一般只能通過一些問題來尋根探源，借助探究的方式，學(xué)生在對(duì)問題的思考中只能充分調(diào)動(dòng)他們的生活積累與知識(shí)積累，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)與鞏固知識(shí)的目的。當(dāng)然探究本身也是一種能力的訓(xùn)練與提高。

三、探究型問題教學(xué)的實(shí)施策略

實(shí)施策略之一：掘?qū)殞そ?/p>

其實(shí)就是尋根溯源法，這種策略的目的是通過一系列的問題來探求問題的本真，以獲得直接的原始性資料，是讓學(xué)生在探究文本信息中去發(fā)現(xiàn)存在于生活中的道理的一種教學(xué)策略。

“掘?qū)殞そ稹钡牟呗赃\(yùn)用，多在于對(duì)文章信息本身進(jìn)行探究性閱讀理解，通常采用的是復(fù)位法，即從材料中提取問題，再要求學(xué)生在材料文本中去尋找這個(gè)問題的答案，比如說找出相關(guān)的語句或詞匯，以詞語的復(fù)位來獲得問題的本源。借這樣的方式，來加深對(duì)文章內(nèi)容的理解與分析。

實(shí)施策略之二：旁征博引

有時(shí)所提問題可以突破一些教材框框，不局限于教材本身，大膽引進(jìn)其他的相關(guān)材料來補(bǔ)充、加深問題的研究梯度。這種追加材料，用較多的其他材料信息來拓寬問題研究的面與度的方法，我們就稱之為旁征博引法。

我們可以針對(duì)所要研究的問題，最大限度地去尋求相關(guān)或相似的材料與數(shù)據(jù)。通常我們多采取引用或類比的方法，將問題拓展深究。讓形象生動(dòng)的故事、具體的生活細(xì)節(jié)、準(zhǔn)確精煉的數(shù)據(jù)、趣味十足的活動(dòng)等信息材料來充實(shí)課堂，使問題研究更為深入、更為透徹。

（張耀麗，華東師范大學(xué)文學(xué)院課程與教學(xué)系）