個性化——中學生作文成功之路

文章是表情達意的載體，是交流思想情感的工具，寫作是一個人的個性化行為。因此，個性化作文是指具有寫作主體鮮明個性特征的學生習作。《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出，學生應“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會、人生有自己的感受和思考”，“能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培養科學理性精神”，“力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作，在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發”。

當今中學生作文的現狀卻令人樂觀不得，存在的主要問題有：言之無物，胡編亂造；中心不明，散亂無章；語言乏味，缺乏真情；思想貧乏，境界太低。一句話，未能做到“三真”——說真話、寫真事、抒真情。我以為，要提高中學生的作文水平，當務之急是走個性化之路。

“個性化”作文的定位，應該涵蓋以下三個方面：一是養成自主寫作的習慣。首先要激發學生的興趣愛好，寫他們感興趣又確是自己愛好的東西，看得見，想得到，摸得著；讓學生感到題材好找，沒有搜索枯腸的苦惱。其次要讓學生輕松地去記錄自己的興趣愛好，逐漸養成習慣。二是自由表達自己想說的話。這就是讓學生說真話，說實話，說心里話，沒有立意的限制，沒有文體的制約，沒有章法的束縛，自由抒寫。三是運用獨特感受寫下有創意的作文。前兩條是個性化作文的基礎，這一項則是“個性化”作文的高層面要求，是努力的方向和目標。

提高“個性化”作文水平，師生互動，可以切實采取以下途徑：

（一）夯實基礎，讀寫結合。寫作文首先要有一定的積累，這個積累包括生活積累和知識積累。從高一年級開始，就應通過課堂這一主渠道讓學生了解各種文體的性質、特征、章法結構，在上完每一單元后，應挑選典型課文，讓學生進行仿寫訓練，此訓練的目的在于讓學生寫作文時有章可循，這是日后學生寫作的基礎。“先出格而后破格”是作文訓練中必須遵循的一條規律，否則學生就是寫到畢業也難于把握各種文體的基本章法，更談不上創新了。章法訓練之外，還要指導學生感知語言。對語言的感知和駕馭是決定中學生作文水平的關鍵因素。教師要在平時的教學中引導學生鑒賞，品味好的語言，培養學生的語言感知能力，然后指導學生進行廣泛的課外閱讀，鞏固強化語感，指導學生在課外閱讀中摘抄精妙語段，擴大和豐富詞匯量，揣摩各種具有魅力的句子，積累課外知識和各種有用信息。最后一環就是進行練筆訓練了，要督促學生養成寫生活隨筆的習慣。每天堅持寫上幾段，或寫有感而發的心靈獨白，或寫短小精悍的心得體會，或記下一天中最有意義的細節，或寫出自己腦海中偶爾閃過的思想靈光，長短不限，表達出真情實感真知灼見即可，久而久之，在觀察與思考中，生活隨筆就會成為學生傾吐心聲的朋友，一旦寫起作文，也就不會無話可說了。

（二）關注生活，學會思考。中學作文教學最大的問題是教師只要求學生把文章寫得“像一篇文章”就可以了。所謂像一篇文章，又主要是指起承轉合的行文格式、通順規范的語言以及必要的表現方法，盡管也有立意的要求，但指的不是學生從社會生活實踐中分析思考出來的自己的見解，而大多是命題者事先寓于題目或材料中的結論。引導學生去關注和思考發生在他們身邊的諸如企業改制、下崗分流、環境保護、西部開發、素質教育、腐敗現象、升學就業、青少年犯罪、庸俗文化泛濫、社會風氣惡化、黨風整頓、行風建設、民風變化以及民生、民心乃至國際政治風云變幻等等精彩紛呈的事件。這些我們天天看到、聽到和感受到的活生生的現實為什么不能進入學生的視野，進入語文教學課堂，反映在學生作文的筆下，讓他們各自發表自己的觀察結果和思考結論呢？

（三）師生互動，情感喚醒。教師是作文教學中一個參與者，一個指導者，也是一個實踐者，一個示范者。每個人都是一個獨立的世界，每個學生都有屬于他自己的喜怒哀樂。心靈世界的種種感悟往往是被外界的某些因素引發的，正如學生看到電影中感人的情節就會忍不住流淚，看到不公平的現象就會忍不住吶喊那樣，學生潛在的情感需要外在的力量來喚醒。一個語文老師，倘能喚醒學生內心深處的良知、責任、愛以及對真善美的思考和追求，那么，他的學生就會有健全的人格，有獨具個性的頭腦，就不愁寫不出好作文了，這時候他收獲的，就不僅僅是作文教學的成功，也是一個教育者的成功。要想讓學生寫出別具一格的作文，關鍵在于如何開拓學生的思路，如何引導學生由此及彼地聯想，培養靈活的聯想力和想象力從而升華自我。

為把“個性化”作文之路走實走寬，師生互動，可以嘗試以下行之有效的做法：

（一）了解學生個性，建立個性檔案

學生個性，由多方面組成，就作文個性化的需要而言，具有三方面的個性特點：即生活個性（如看書、觀察、繪畫、制作、雕刻、剪貼、收集、音樂、舞蹈、寫詩、球類、棋類、電腦、玩具、旅游、戲曲……）、文體個性（如日記、書信、童話、散文、小說、隨筆、雜感、詩歌、寓言、科幻……）、語言風格個性（如生活語言、論辯語言、故事語言、詩化語言、幽默語言、隨感語言……）。調查學生個性的目的，是利于教師掌握學生個性后作好教學設計、指導、點撥，以利于學生看到自己的個性，張揚自己個性，發展自己個性。調查學生個性以后，要求每位學生建立一個個性檔案，把自己收集的資料卡片、寫就的個性化作文、個性化作品集等收入檔案。這樣做，可以讓學生看出自己的發展和提高。

（二）積累個性資料，記錄個性卡片

厚積薄發已成為人們的共識。為了讓學生積累個性資料，要求每位學生每天摘錄一張卡片，這不僅僅是積累知識，更是培養學生時時處處留心的習慣。積累分兩類：書面資料卡片，指的是書、網絡、電視中看到的資料；生活資料卡片，是把自己在生活中的個性表現記錄下來。每張卡片還要有兩部分組成：第一部分是摘錄內容或記錄事實；第二部分是對摘錄或記錄內容的感受、體會、啟發等等。

（三）個性表達自由，課內課外自主

在新“課標”背景下，教師應該突破業已形成的寫作教學誤區，放飛學生自由的翅膀，讓他們翱翔于創新的天空，自由表達，我手寫我心。對學生習作四項要求：（1）目標自定，過程開放；（2）話題規定，標題自擬；（3）獨抒性靈，展示個性；（4）凸顯主體，評價靈活。

為了推進作文個性化教學，建立題庫，把平時注意到的好題目收集起來；同時也向學生征集題目。題目要求有張力，能容納百川，有多種思維。除了個性作文教學外，還需注重課外自主寫作。課堂上主要是學習個性思維方法，課外是運用思維方法。這對發展學生思維，培養良好思維習慣起到了很好效果。

（四）開展作品交流，促進個性發展

定期把學生的個性化作文匯集起來，開展交流活動。匯集的類別有個性作品專集、個性書信往來、個性手抄報、個性自編雜志等。定期按相應規格和要求進行評比交流。鼓勵指導學生自己積極投稿。通過交流，努力發現學生習作中的閃光點，適時適度給予肯定，使學生不斷地獲得成功感。評比作為一種原動力，把這種動力轉化為需要，向高質量努力，起到個性發展促進作文，作文又反過來推動了個性發展，使整個體系處于動態的良性循環的作用。

總之，新“課標”背景下的中學生作文，理應務去陳言，摒棄程式化寫作，倡導學生自由閱讀、自由交流、自由表達，讓學生自覺而有意識地“養真性，動真情，說真話，寫真文”，寫出“真我”，真正成為寫作的主人。

（滕榮春，江蘇省溧陽中學）