作文評改方法探

一、不可忽視分數的激勵功能

我們知道，分數有兩個功能：價值功能和手段功能。價值功能起衡量的作用，給作文打分數，就是評判作文本身的優劣。手段功能則是一種激勵，通過評分打動學生，激發學生的學習興趣，以喚起他們繼續努力的進取心。場合不同，分數的功能顯示顯然也不盡相同。如果面對的是考試作文或競賽作文，分數的功能無疑是價值功能，它起著篩選、排隊的作用，必須一絲不茍，照“章”辦事，因文給分。如果面對的是學生平時的作業，分數的功能則應體現在手段上，應以激勵為主，正面引導，對不同程度的學生，包括差生，都要熱情地肯定他們細微的優點和進步，分數從優，使他們都有機會品嘗“成功”的滋味，樹立自信心。然而，我們并不難發現，有不少教師對分數總是放不開，“吝嗇”得很，他們帶著挑剔的眼光，以高標準嚴格要求，一學期十多次作文，大部分學生的得分都在六七十分之間“原地踏步”，而80分尤其是90分則被公認為是大多數人難以企及的高度。這樣，學生在心理上對作文產生一種恐懼感，覺得作文確實難寫也就不足為奇了。試想：大多數學生都缺乏寫作興趣，大面積提高學生的寫作水平豈不是一句空話嗎？

在努力改進作文命題、作文講評等做法的同時，我們是否也對作文的評分作些改進呢？充分利用分數的激勵功能，最大限度地調動學生積極參與的熱情，使他們對寫作的態度由無奈變為樂意主動，這是一件大好事。筆者在批閱學生習作時，總是忘卻自己處在“判官”的地位，而以一個欣賞者的身份，品味、肯定、贊揚文章中的優點，同時也十分注意層次不同的學生，故意使他們在分數面前“不平等”，讓差生也有受激勵的機會。另外，布置學生每周自由作文一次，名曰“隨筆”，所見所聞所感皆是材料，喜怒哀樂的抒發使學生從中感悟到自身的寫作水平在不斷提高，進而產生寫作興趣，形成良性循環。實踐證明，把分數當作激勵工具，可以融洽師生關系，調節學生作文心理，激發學生作文興趣，作為教師，理應用好這一劑“良藥”。

二、重視培養學生修改作文的能力

“教會學生寫文章”，這一答案是否真的界定了作文教學的任務，值得我們深思。寫作過程是人們運用語文知識和能力表達思想觀點的過程，從醞釀立意、運思下筆到脫稿潤色，是一個復雜的思維過程，這一過程自始至終充滿著矛盾，這矛盾表現在人們總是自我肯定或否定，即按既定的思路表達或推翻思路重來。一篇文章總是在寫寫改改、再寫再改的過程中完成的。寫與改是永遠統一于寫作過程的對立的兩個方面，寫是改的基礎和條件，改則是寫的矯正和完善，寫與改，既相依存，又相否定，修改，是完成寫作過程中必不可少的手段。

如此看來，寫作能力這一概念的內涵，不僅包括“寫”的能力，而且包括“改”的能力。只會寫，不會改，實際上并未形成健全的寫作能力，同理，作文訓練不培養學生修改文章的能力，也不是完善的作文教學。當然，我們既要走出“精批細改”的怪圈，也要走出缺乏嚴格科學指導的純屬“放羊式”訓練。因為兩種現狀，貌似不同，其實無根本區別，都缺乏對學生修改文章能力的真正培養。為了教會學生改文，讓教寫和教改并重，培養他們健全的寫作能力，筆者認為，應改變現行寫作課的教學形式，不能再重復“課前指導—學生習作—改后講評”這條老路，不妨構建以下作文教學新課型：

導改課：也就是集體示范修改。學生認真閱讀教師挑選的修改例文，然后根據批語、符號，在教師的引導點撥下，討論修改。修改后，讓學生整理感受，作小結，使學生明確修改標準，掌握修改方法，溝通批與改的思路。

修改課：學生根據教師的批語符號，進行自改、互改。這一課型的前提是教師要認真閱讀學生習作，做好批示，批語要簡潔，有重點，當次作文練什么，就批什么，學生就改什么，同時要注意批語的啟發性。

評改課：是練習批改的總結課，要廢止以往教師總結的“一言堂”，引導學生積極參與，集思廣益。評改課一般可以安排在幾次作文修改后進行，指導思想要清楚，方向要明確，方法要靈活多樣。

（姜澤卿，山東省威海經濟技術開發區新都中學）