從《項鏈》的教學(xué)看美國語文教育的價值追求

翻開美國語文教材，走進(jìn)美國的語文課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)美國語文教育的一些特點：它承載了豐富的語言信息，設(shè)置了綜合、系統(tǒng)的訓(xùn)練內(nèi)容；教學(xué)評價過程化，學(xué)習(xí)方式多樣化。教材編寫和教學(xué)指導(dǎo)吸收了最新教育研究成果，反映了最新的教育理念。教材編寫圍繞閱讀、寫作、口頭與書面語言表達(dá)習(xí)慣，以及聽和說四個方面的內(nèi)容展開。幾乎每篇文學(xué)作品的閱讀，都圍繞這些方面展開訓(xùn)練。因而，美國語文教育涉及的內(nèi)容多，任務(wù)重，閱讀教學(xué)已經(jīng)超越文學(xué)教育陶冶性情、啟迪心智的局限，旨在培養(yǎng)“負(fù)責(zé)的公民” ，“確保所有的學(xué)生都能獲得語言學(xué)習(xí)的機會，并得到鼓勵，使他們形成一種為追求個人生活目標(biāo)包括豐富個人生活而發(fā)展語言技巧的觀念，作為有教養(yǎng)的、有生產(chǎn)力的公民充分參與社會生活”。

本文在《美國語文<項鏈>怎么教？》一文的基礎(chǔ)上，透過《項鏈》的內(nèi)容設(shè)置與練習(xí)編排，從教科書版面承載的文字信息出發(fā)，從六個方面探討美國語文教育承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，以及它們的價值追求。

第一，課文閱讀與語言訓(xùn)練緊密結(jié)合，追求語文教育的全面性和綜合性

美國加州語文課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，語文教育的目標(biāo)旨在培養(yǎng)“流利的閱讀者和熟練的寫作者”、“自信的演講者和積極思考的聽眾”。語言技能是基礎(chǔ)工具，不僅是由于它們是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和事業(yè)發(fā)展的必要的基礎(chǔ)，而且是因為它們能豐富人的心靈，培養(yǎng)負(fù)責(zé)的公民。因此，語文教育不僅關(guān)注課文閱讀理解，而且還涉及到語言表達(dá)訓(xùn)練。

（一）語法訓(xùn)練

《項鏈》一課要求學(xué)生掌握“詞性的判斷”、“抽象名詞和具體名詞的辨別”“形容詞的位置”等語法知識要點，以“微型課堂”（Mini-lesson）的形式出現(xiàn)在教師用書里，怎樣教學(xué)這些內(nèi)容，教材不僅有明確的指導(dǎo)，而且有配套練習(xí)進(jìn)行分類或綜合訓(xùn)練。

語法訓(xùn)練貫穿于美國語文教育的全部過程，從小學(xué)開始一直持續(xù)到高中階段。這與英語作為屈折語的語言類型特征有關(guān)，它依靠詞的內(nèi)部屈折和外部屈折來形成詞的語法形式。因此，語法訓(xùn)練成為英語語文學(xué)習(xí)不可忽視的重要內(nèi)容。

（二）詞匯發(fā)展

本文要求根據(jù)上下文語境推斷陌生詞語的意義。通過例句演示借助語言的使用環(huán)境理解詞語意義的策略。怎樣教學(xué)這項內(nèi)容？

比如：“她恨自己像一個乞丐（pauper），從來沒有足夠的錢去買時髦的衣服和昂貴的首飾。”這句話里的“乞丐（pauper）”一詞，到底是什么意思？學(xué)生根據(jù)上下文語境來理解，教師應(yīng)該這樣做：

首先，在黑板上寫下這個例句。

接著，要求學(xué)生自愿概括出這個句子的意思。

第三步，讓學(xué)生根據(jù)句子的意思去推斷詞語“乞丐（pauper）”的意思。

第四步，要求學(xué)生自愿用“乞丐（pauper）”造句。

第五步，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐活動：讓學(xué)生利用上下文線索去判斷已知詞匯的意思。

教師指導(dǎo)之后，學(xué)生利用練習(xí)冊完成相關(guān)練習(xí)，進(jìn)行體驗和實踐。與語法訓(xùn)練一樣，詞匯教學(xué)貫穿著語文教育的全部過程。

（三）表達(dá)與交際

語言訓(xùn)練，包括書面寫作和口頭交流兩個方面。這項內(nèi)容安排在“機會與挑戰(zhàn)”練習(xí)的“寫作選擇”項目里。第一，給《項鏈》寫續(xù)集：你認(rèn)為，瑪?shù)贍柕略谶€清債務(wù)、發(fā)現(xiàn)了項鏈的真正價值之后她會過上怎樣的生活？為故事寫一個續(xù)集，解釋她是怎樣向發(fā)生的事情妥協(xié)的。第二，演講計劃：應(yīng)用俗語“成功是正在得到你想要的東西，而幸福則是正在想著你得到的東西”去分析《項鏈》的人物形象，在演講筆記中解釋你的思想。

在教師用書的Mini-lesson里安排了“說話與聽話”指導(dǎo)，在交流過程中，建議學(xué)生從故事中選擇特別的細(xì)節(jié)加入自己的演講，支持俗語的表達(dá)。交流前要做好充分的準(zhǔn)備：學(xué)生以小組的形式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，分成兩組，一組代表“成功”一方，一組代表“幸福”一方。然后，從課文中尋找例證說明人物的成功或幸福之處。表達(dá)時，學(xué)生應(yīng)該在小組實踐之后，再正式發(fā)表他們的演講。聽眾學(xué)生給發(fā)表演講的學(xué)生的陳述做出評價。當(dāng)然，這樣的活動適合長時間的課堂學(xué)習(xí)。

從課前“準(zhǔn)備閱讀”和課后練習(xí)中，我們可以看到，美國的語文教學(xué)同樣肩負(fù)著情感培育的責(zé)任，其情感培養(yǎng)目標(biāo)不是對人與事作出正確與錯誤的簡單判斷，而是要求學(xué)生結(jié)合具體的情節(jié)和人物品質(zhì)，對主人公的行為做出冷靜客觀的評判。在得出結(jié)論之前，必須以充分的證據(jù)為基礎(chǔ)，在客觀分析的基礎(chǔ)上歸納與綜合，再得出結(jié)論。在美國，很少有人告訴你什么是對與錯，在他們的意識中只有合理與不合理、積極與消極的區(qū)分。

第二，在提升閱讀理解能力的同時，追求批判性思維訓(xùn)練

美國語文教育強調(diào)批判性思維訓(xùn)練。他們認(rèn)為，思維形式不僅決定著生活的內(nèi)容，而且在某種意義上它決定著生活和思考的質(zhì)量。因此，文學(xué)閱讀離不開批判性思維的訓(xùn)練。批判性思維指的不是挑剔別人的錯誤，也不是指責(zé)負(fù)面的影響，而是要求讀者以客觀公正的心態(tài)廣泛接受信息，并且對這些信息做出自己的合乎公正的判斷。《項鏈》一文的“批判性思維”訓(xùn)練，要求學(xué)生完成下面的四項任務(wù)：

1.瑪?shù)贍柕轮肋@串鉆石項鏈只是一串塑料項鏈后，她的思想感情會是什么樣子的？

2.瑪?shù)贍柕掠捎谶@種經(jīng)歷，最后，她會產(chǎn)生怎樣的變化？

思考：

在生命中，她看重的東西

積極與消極的人物形象特征

她對待別人的行為

3.瑪?shù)贍柕聻榱艘粋€錯誤的結(jié)論而付出了很高的代價。你認(rèn)為，這樣最終是毀了她還是拯救了她？解釋你的答案。

4.積極閱讀：原因和結(jié)果

瀏覽你在“讀者練習(xí)”中繪制的《項鏈》中的主要事件示意圖，依據(jù)你的看法，在本故事中，原因和結(jié)果鏈中最好的觀點是什么？用故事中的證據(jù)支持你的答案。

結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置問題，要求學(xué)生在閱讀理解該文本之后做出回答。這是美國語文教學(xué)“有效性”規(guī)定的內(nèi)涵。美國語文教育研究表明，好讀者能夠進(jìn)行積極閱讀。在積極閱讀的過程中，讀者能夠進(jìn)行積極的思考，并且調(diào)動已有的語言知識和閱讀策略，體驗復(fù)雜的閱讀過程，理解文本的意義。本文主要從原因和結(jié)果的推斷中引導(dǎo)學(xué)生對文本的意義進(jìn)行解讀。

批判性思維不僅是平常教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容，而且成為考試評價標(biāo)準(zhǔn)之一。比如，在美國最新的大學(xué)入學(xué)考試SAT（學(xué)術(shù)潛能考試）作文試題中，獲得滿分6分的評分標(biāo)準(zhǔn)之一是：“有效而富有洞察力地發(fā)展作者自己的觀點，表現(xiàn)出杰出的批判性思維，清晰地使用恰當(dāng)?shù)氖吕⑼评恚约捌渌C據(jù)證明自己的立場。”可見，訓(xùn)練批判性思維成為美國語文教育價值追求的重要內(nèi)容。

第三，借助文學(xué)分析和文學(xué)反應(yīng)，追求文學(xué)教育的精神價值

文學(xué)反應(yīng)和文學(xué)分析涉及到文學(xué)閱讀的過程，在這個過程中，提高學(xué)生對各類體裁、各種視野、各個時代以及各種文化的優(yōu)秀文學(xué)作品的理解和欣賞能力。在這里，學(xué)生有機會對文學(xué)作品做出口頭和書面的反應(yīng)。教師對學(xué)生讀過的文學(xué)作品提出一些開放性的問題，讓學(xué)生自由地做出回答。

文學(xué)分析集中在人物、環(huán)境、情節(jié)、主題、情緒和風(fēng)格等文學(xué)要素方面。要求學(xué)生能夠熟練地辨認(rèn)文學(xué)要素，了解各種文學(xué)要素的功能和作用，在寫作中不斷實踐。《項鏈》這篇小說的文學(xué)分析集中在“情節(jié)”方面。為此，課后練習(xí)中設(shè)置了這樣的題目：

有關(guān)情節(jié)的合作學(xué)習(xí)活動，以小組的形式，列出《項鏈》一文各種事件的提綱，填寫故事的發(fā)展、高潮和結(jié)局。

文學(xué)反應(yīng)，則要求學(xué)生對自己讀過的文學(xué)作品做出口頭和書面的回應(yīng)。文學(xué)體驗是閱讀項目的一個部分。在這個過程中，教師幫助學(xué)生成立文學(xué)小組，提出一些焦點的問題引導(dǎo)學(xué)生開展文學(xué)討論，在討論過程中，教師的角色只是促進(jìn)者而不是統(tǒng)治者。教師應(yīng)該抓住時機鼓勵學(xué)生談?wù)撟约鹤x過的作品，要求學(xué)生寫讀書筆記或讀書日志，同時教給學(xué)生運用理解文學(xué)作品的策略和方法。本文課后練習(xí)“機遇與挑戰(zhàn)”中的“寫作選擇”以及“拓展交流”項目就是文學(xué)反應(yīng)的例子。

美國“教育進(jìn)步的國家評價”（NAEP）的閱讀項目分成三類：文學(xué)體驗的閱讀占40%，獲得信息的閱讀占40%，完成任務(wù)的閱讀占20%。可以看出，在美國語文教育中文學(xué)閱讀所占的比重有多大。

第四，強調(diào)評價的過程性，追求教學(xué)評價多元化

評價是美國課堂教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。通過教學(xué)評價及時反饋教學(xué)效果，促進(jìn)教師及時調(diào)整教學(xué)策略。如何對教學(xué)《項鏈》一文的學(xué)習(xí)做出評價，教與學(xué)的過程中教師和學(xué)生各做了些什么，何時做，怎么做？教材有配套的評價手冊，而且有明確的指導(dǎo)和說明。

教師用書的“課程資料”一欄中明確點明正式評價即課堂測驗或單元考試項目，所在頁碼都已經(jīng)注明。同時，還有非正式評價，學(xué)生按照要求寫出自己對選文理解的想像片段，教師按照評分標(biāo)準(zhǔn)給他們打分。最好的得3分，一般質(zhì)量得2分，只完成部分任務(wù)的只能得1分。學(xué)生的口頭和書面作業(yè)，也都可以成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。評價成為每堂課必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

第五，聯(lián)系生活實際，追求語文教育的生活化和人本性

“聯(lián)系你的生活”是McDougal Littell版乃至整個美國語文教材編寫中不可忽視的問題。內(nèi)容安排在課文前面的“準(zhǔn)備閱讀”中，設(shè)置什么樣的話題則根據(jù)課文內(nèi)容而定。

《項鏈》引導(dǎo)學(xué)生把對“身份與地位”的理解同自己的生活實際聯(lián)系起來。瑪?shù)贍柕聻槭裁匆ソ桧楁湥渴菫榱藭簳r改變自己的身份，正因為這樣一個行動，與后來丟失項鏈，共同導(dǎo)致她的命運發(fā)生了急轉(zhuǎn)，她為此付出了十年的辛苦和代價。引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的人和事出發(fā)，思考關(guān)于“身份和地位”的問題，分析身份和地位給人帶來的益處與害處。

《項鏈》課后的“思維與文學(xué)”欄目里，“拓展交流”中還設(shè)置了這樣的問題：“聯(lián)系生活：今天，當(dāng)人們獲得財富和社會地位之后將會追求什么呢？你認(rèn)為追求身份和地位有價值嗎？解釋你的觀點。”這些問題引導(dǎo)學(xué)生通過對瑪?shù)贍柕碌男袨榈姆治鲈u判來反觀自身，使文學(xué)的感性呈現(xiàn)與編者和讀者的理性觀照相互映襯，并且引發(fā)學(xué)生探討人的精神追求，培養(yǎng)他們積極思考社會人生問題的能力。

第六，實現(xiàn)語文教育與信息技術(shù)的有機整合，追求語文教育的現(xiàn)代性

從“課程資料”中可以明顯地看到，本文教學(xué)過程中運用多種多媒體。比如，“聽力圖書館”，“鐳射鏈接·十九世紀(jì)的巴黎生活”，運用多媒體進(jìn)行操作績效評價，等等。在活動探究和調(diào)查研究實踐中，不僅有任務(wù)指導(dǎo)，而且提供網(wǎng)址（www.mcdougallittell.com），讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，了解真假珠寶的知識，掌握辨別真假珠寶的能力。

這樣的課程整合，幾乎是每篇課文都必須有的。另外，把文學(xué)欣賞與藝術(shù)感悟能力相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對多種藝術(shù)的理解力和直覺，也是美國語文教學(xué)關(guān)注的問題。

總而言之，從教學(xué)內(nèi)容來看，美國高中語文教育不僅僅解決文學(xué)熏陶和心靈啟迪的問題，它在引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)要素的分析與把握之外，還承載著綜合語言訓(xùn)練、口頭與書面語交際訓(xùn)練，在實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)生活化的基礎(chǔ)上，規(guī)定了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式以及評價要求，實現(xiàn)了語文課程與信息技術(shù)的整合，體現(xiàn)了著語文教育的現(xiàn)代化。

（王愛娣，廣東深圳南山區(qū)北師大附中）