淺談現代信息技術與語文教學的整合

21世紀，以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到廣泛應用，信息的獲取、分析、處理、發布和應用能力將成為衡量現代人基本能力和文化水平的重要標志。培養學生的信息素養，提高學生處理和運用信息的能力，成為新世紀教育的重要內容和任務。

在中小學開設信息技術課程的目的就在于“使學生具有獲取信息、傳輸信息和應用信息的能力。培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎”。《基礎教育課程改革綱要(試行)》也指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。

整合就是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。課程整合是使分化了的教學系統中的各要素及其各成分形成有機聯系并成為整體的過程。信息技術與學科課程整合，是進一步實現教育現代化的必然進程。它與過去大家所熟悉的“計算機輔助教學”很不相同。“信息技術與學科課程整合”包含兩個意思：首先，信息技術是“整合”起來的課程的有機構成要素；其次，用信息技術（包括計算機技術、網絡技術、多媒體技術）去整合學科課程，即它同時也是“整合”的手段。它表明，信息技術不再是一般的“輔助”工具了。而信息技術與學科課程整合，最終追求的不是原來的各門學科自身的完善，經過“整合”，原來的學科課程將會出現嶄新的面貌。

在信息技術的應用上，信息技術與語文教學的整合，也與“計算機輔助教學”很不一樣。不是誰輔助誰了，而是二者要逐漸融為一體。一方面，信息技術要廣泛進入語文學科，另一方面，語文教學要廣泛采用信息技術。信息技術與語文教學整合的最終目的是要通過信息技術教育，提高學生的學習興趣，培養學生收集、分析、綜合信息的能力，自主學習的意識和能力，提高教學質量，促進教學改革，促進教育思想和教育觀念的轉變和更新，促進學習方式與教育方式的變革，為學生生動、活潑、自主學習創造新的空間與條件，培養學生的創新精神和動手能力。因此，如何通過有效信息技術教育，為學生學習語文服務，可從以下幾個方面考慮：

（一）信息技術與語文教學的整合，能夠有效提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機。

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。學習興趣的作用是巨大的。在教與學的關系上，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”著名教育學家皮亞杰則說要的不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”

信息技術與語文教學整合實驗是依據教學內容和學生心理發展特征，創設教學需要的特定情境有效地完成教學任務的一種基本的教學方法。在課堂教學中，恰當地使用現代教育技術是創設情境的最佳途徑。如學習朱自清的《荷塘月色》，我們巧用媒體，再現情景，設置問題，啟發分析。那優美的畫面、輕柔的古典音樂、飽含深情的朗誦，將學生帶進如詩如夢、淡雅靜謐的意境。強烈的聲像效果、教師的適時誘導，使學生更為深刻地體會到作者在這特定環境中那種特殊心態，體驗到作者那種淡淡的喜悅與淡淡的哀愁。

（二）信息技術與語文教學的整合，能夠改變課堂教學模式，轉換教師的角色定位，發揮學生的主體作用。

把學生看成是教育注入的對象，因此，在課堂上，一味老師講，學生聽，滿堂灌；在教育活動中，則是老師說了算，學生跟著轉，嚴重壓抑了學生的主動性和積極性，束縛了學生的個性和創造性，培養了一批唯唯諾諾、平庸馴服的“好學生”。主體教育是對舊式教育辯證的否定，它要求喚起學生的主體意識，確立學生的主體地位，發揮學生的主動精神，促進學生生動、活潑地成長。在教育過程中，教育首先要把學生當成自主意識的主體，讓學生掌握自身發展的主動權，成為自身發展的主人，教育者的作用在于推動學生的發展，而不是代替他的發展。教師的角色發生了根本變化，由一名前臺的指揮者轉變為一名向導和顧問，一位交換意見的參加者，而不是建立在學生被動與無知基礎上的專斷的權威。

（三）信息技術與語文教學的整合，有利于優化課堂的教學結構，加大課堂的教學容量。計算機多媒體互動教學，信息量大，密度強，適應當代學生求知欲強的特點。它能為學生提供豐富的感性材料，為教學聯系生活提供更多的條件。它擴大了學習時空，豐富了學習資源，從而加大了單位課時的教學容量。更為突出的是網絡技術的出現，使我們可以隨時隨地獲取相關的知識，使傳統的課堂結構發生了翻天覆地的變化。作文教學，是語文教學的老大難問題，而網絡的引入將徹底改變這種現狀。網絡的交互性，為實現以學生為中心的作文教學活動提供了良好的環境。北師大附中的鄧虹老師在這方面探索出了一套行之有效的方法——“在作文教學中激情激趣，讓學生真正產生寫作的欲望甚至沖動”。我們向她學習，運用網絡和多媒體功能，創設作文情境，使學生置身于一種虛擬而真實的生活空間里，從而激發出寫作的積極性。圍繞作文的內容，我們制作了生動形象的圖片、動態的錄像資料、優美準確的范文佳句等課件，組成資料庫，供學生查詢調用，豐富了寫作素材，消除了學生寫作的恐懼心理。我們還利用網絡、多媒體進行作文評講，提高了學生修改作文的參與度。

（四）信息技術與語文教學的整合，強化學生的思維訓練， 提高了學生的創新能力。

近年來，創新教育的呼聲日高。培養學生的想象力、思維力是提高創新能力的基礎。我們利用多媒體輔助教學，由于課件設計形象可感，學生的直覺形象思維得到充分的訓練，從而提高了學生的形象思維能力。另外，由于計算機的參與，使得問題的設計和思維的啟發呈多樣化、綜合化趨勢，更易于知識之間的相互滲透和形成網絡，使抽象思維的邏輯性和形象思維的形象性有機結合。這樣就能更充分地發揮學生的想象力、思維力，拓展學生的思維空間，為創新教育的實施創造良好的條件。例如，講孫犁的《黃鸝》一課，我們根據作者追尋黃鸝的經歷，制作四個多媒體演示片斷，讓學生從中歸納出黃鸝出現的環境及其生存狀態。通過演示評析，很自然得出結論：“各種事物都有它的極致。在一定的環境里，才能發揮這種極致。”然后讓學生就環境和極致的關系，進行分析評價，加深對這一哲理的理解。這樣，調動了學生學習的積極性，鍛煉了他們的口頭表達能力和文字概括能力，又使學生的想象力、思維能力得到充分發揮。

實踐證明，在語文教學中使用計算機輔助手段更好地為語文教學服務，關鍵在于計算機輔助手段和語文教學本身的整合，具體說有以下幾個方面：

1.從整合的目的來說，計算機輔助手段的使用，必須為提高學生的語文素養這個根本目的服務。

運用CAI課件的主要目的是幫助學生理解語言材料，消化知識，強化訓練，最終培養學生綜合語言能力，提高學生語言素質。課件的設計要充分結合教材和學生的實際情況，服務于課堂教學。課件的使用要避免嘩眾取寵或華而不實，真正有助于學生獲取信息和提高素質。教師不應該一味挖空心思物色哪一環節、哪一段落能搞點花樣，而應對教材進行潛心鉆研，必須將使用輔助手段的目的絕對服從于語文課堂教學的目的，而不能使兩者分離，尤其不能為了凸現使用輔助手段的目的，以致妨礙語文教學目標的實現。為用而用，為展示硬件設施，為賣弄現代技術，削語文個性之足以適應現代技術之履，是舍本逐末的做法，都只能有害于語文教學。

2.從整合的主體來說，學生的主體作用、教師的主導作用和課件的輔助作用不會改變。

不能以課件的簡單呈現來代替教師對課堂教學的組織、啟發和誘導，更不能因多媒體教學的直觀性而忽視學生對語言材料的思考、理解和反饋。盡管教學中對某一語言現象的理解和大量的語言實踐是在課件的輔助下進行的，但課堂教學中的思維活動、訓練活動、實踐活動和反饋活動仍要由學生獨立、自主地完成。切忌出現教師和學生跟著計算機轉的現象，一定要解決好課堂教學中人機關系的融洽問題。

3.從整合的內容看，課件不是簡單的板書替代品，更不是“老太太的裹腳布”。

計算機輔助手段的使用能夠使教材內容的呈現更為形象、具體，能夠豐富、拓展和延伸教學內容，能夠增加課堂教學的容量。但這比之于常規教學所增加的內容并不是越多越好，更不是都能起到積極的作用。只有將這增加的內容和語文教學本身的內容進行恰到好處的整合，才是我們應該追求的效果。也就是說課件的設計要具有鮮明的針對性，或重知識傳授，或重技能訓練，或重能力培養，強化聽、說、讀、寫等某一方面的語言訓練，有針對性地培養學生各方面的語言能力或語用能力。

4.從整合的過程看，要更加注意課件本身的使用過程和課堂教學過程的整合，努力尋找兩者結合的最佳契合點。

有時候，單看某一個課件質量確實不錯，可一旦在課堂教學中使用，效果就不很理想。一個主要的問題就是課件在課堂教學中呈現的過程和方式同課堂教學的流程整合得不夠完善。這就需要課件制作者找準課件與課堂教學的最佳契合點，使課件的使用更好地為整個教學過程服務。

總之，信息技術與課程整合無疑將是信息時代占主導地位的課程學習方式，能有效地培養學生的創新精神和實踐能力。作為信息時代的教師應該樹立將信息技術廣泛整合于課堂教學的思想，大膽參與信息技術與課程整合的實踐，積極探索信息技術與課程有效整合的途徑和方法，激發學生學習的興趣，豐富學生語文知識，培養學生的多種能力，培養創新人才，讓信息技術更好地推動教育改革，為實現“教育的跨越式發展”服務。只要肯鉆研，善學習，既解放思想又腳踏實地，勤于總結，就一定能充分享受到“整合”成功的喜悅。

（宋 敏，山東濰坊市實驗中學；盧志杰，山東濰坊市二中）