分層教學(xué)策略在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的探索和實(shí)踐

楊春麗

摘要：初中階段，英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的三大學(xué)科之一。不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所以對待英語的態(tài)度、目標(biāo)與興趣也存在一定的差異性。這種差異性在農(nóng)村英語學(xué)校表現(xiàn)得更為突出。因此，教師需要通過有效分層的教育策略進(jìn)行教學(xué)，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生語言發(fā)音、閱讀理解、以及寫作等多項(xiàng)能力都可以得到大幅度的提升，從而增強(qiáng)初中生的英語學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語;應(yīng)用;初中

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-44-379

一、引言

受到應(yīng)試教育的限制，在初中階段的英語教學(xué)活動中，教師迫不及待地想將知識直接灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可以得到提升。但每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，并且對于知識的理解與吸收能力也各有差異，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，教師的教學(xué)質(zhì)量不高。可見，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法的實(shí)踐還是存在一定的局限性，影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，很難將學(xué)生潛能開發(fā)出來，也嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，讓英語學(xué)習(xí)的差異化越來越大。那么，如何優(yōu)化教學(xué)方法也成為了教師面臨的首要問題。經(jīng)過實(shí)踐得出，在農(nóng)村學(xué)校，教師應(yīng)當(dāng)提倡分層教育。

一、開展分層教學(xué)的目標(biāo)性

基于以生為本，以及情感教育的前提下，教師需要樹立教育典范，在教育中追求卓越，從自身的教學(xué)研究方面進(jìn)行提升，促進(jìn)教學(xué)活動高效，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的情感。而農(nóng)村的學(xué)生不僅在英語學(xué)習(xí)資源方面，同時(shí)在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，都是要落后于城鎮(zhèn)化的學(xué)校，因此，要想改善教育現(xiàn)狀，教師就需要突破教育壁壘，通過優(yōu)化英語教學(xué)活動，提升學(xué)生的英語認(rèn)知，讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)可以百尺竿頭，更進(jìn)一步。

二、農(nóng)村初中英語分層教學(xué)的意義

分層教育會讓教師對學(xué)生進(jìn)行松綁，不必強(qiáng)制性的完成對自己而言難度比較高的英語知識，同時(shí)，采取相應(yīng)的分層教學(xué)法，教師會形成清晰的教學(xué)思路，可以非常輕松地加上那個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)等級與水平劃分，便于教師教學(xué)管理。同時(shí)，分層教育可以實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)有突的對優(yōu)等生的英語潛能進(jìn)行開發(fā)，培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)教學(xué)活動效率的提升。

三、農(nóng)村初中英語教學(xué)開展現(xiàn)狀

（一）以應(yīng)試教育為教學(xué)目標(biāo)

初中英語課堂教師教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為本，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。但因中國多年來應(yīng)試教育體制，導(dǎo)致教師將所有教學(xué)的焦點(diǎn)放在了成績和分?jǐn)?shù)上面，聚焦于考試內(nèi)容，并將考點(diǎn)視作為英語教學(xué)重點(diǎn)，出現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，英語基礎(chǔ)積累薄弱等問題。農(nóng)村中學(xué)的英語教師教學(xué)當(dāng)前主要是存在以下幾點(diǎn)問題：第一，英語教學(xué)的時(shí)間集中在早讀與英語課堂以及晚自習(xí)時(shí)間，課下主要是學(xué)生在做題，但提升效率較低;第二，農(nóng)村學(xué)生對英語知識的運(yùn)用與社交場合較少，口語訓(xùn)練頻次低，英語教材知識的運(yùn)用的范圍和語言環(huán)境局限于課堂;第三，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生對英語知識的記憶認(rèn)知以及學(xué)習(xí)方法主要是通過死記硬背開展學(xué)習(xí)，進(jìn)行大量單詞、短語的記憶;第四，學(xué)生的詞匯拼讀水平低下;第五，學(xué)生的詞匯發(fā)音不準(zhǔn);綜上幾大問題可以看出，英語學(xué)習(xí)成為了“聾啞”英語。[1]

（二）所有的學(xué)生教學(xué)一把抓

當(dāng)前新課改下，因教師的教學(xué)精力所限，教師會按照課標(biāo)編排，采用一班制的授課方式進(jìn)行教學(xué)，也就是所有學(xué)生的學(xué)習(xí)是同步進(jìn)行的。[2]教師對農(nóng)村的英語教學(xué)工作忽略了學(xué)生成績的優(yōu)差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異化。

例如，每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)高低層次，教師對所有的學(xué)生采用一致的教學(xué)方法，不僅會影響整體教學(xué)效果，還會忽略學(xué)生存在的個(gè)例問題，而且教師在教學(xué)中對微課等多種新型教學(xué)手段使用較少。

四、在農(nóng)村英語教學(xué)中開展英語分層教學(xué)的策略

（一）分層教育模式，充分地體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)策略。

教師教學(xué)能力的提高有利于在整體的教學(xué)活動中的深入探索，在實(shí)踐的過程中，不斷的豐富相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而強(qiáng)化教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力。針對初中學(xué)生開展分層教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)通過教材的設(shè)定，結(jié)合自己的教學(xué)優(yōu)勢，充分地展示出自我的才華，強(qiáng)化教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。另外，要想做到分層教育開展得更加的合理、有效，將教師的專業(yè)性體現(xiàn)出來，提升教學(xué)效率。唯有這樣，才能夠做到教學(xué)更加的精準(zhǔn)，不脫離應(yīng)試教育的體制。

（二）針對學(xué)困生，分層后需要抓住課后作業(yè)時(shí)間提升

目前，隨著雙減教育政策的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間將會大幅度地停留在校內(nèi)，所以，在面對教育改革的浪潮，教師也需要應(yīng)需而變，為教育助力。

例如，通過分層教學(xué)挑出學(xué)習(xí)考試成績不及格的學(xué)生，這些學(xué)生的水平較為薄弱，可能每一章節(jié)的知識學(xué)習(xí)過程中，都存在跟不上教師教學(xué)節(jié)奏，英語基礎(chǔ)薄弱。針對以上學(xué)習(xí)水平差異化的問題，教師需要精細(xì)化的研究教學(xué)策略，可以利用留校作業(yè)時(shí)間先幫學(xué)生將欠缺的基礎(chǔ)知識補(bǔ)齊來縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。

（三）課堂實(shí)訓(xùn)的分層

為了促進(jìn)英語學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在理論與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)快速轉(zhuǎn)化。在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師要針對不同的學(xué)生水平進(jìn)行不同知識的劃分，找到適合學(xué)生口語訓(xùn)練的內(nèi)容。教學(xué)的目的在于提高每個(gè)學(xué)生的成績，實(shí)現(xiàn)整體化教育精進(jìn)。在提問上教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行難易度調(diào)整，進(jìn)行提問。部分農(nóng)村學(xué)生雖然語言天賦普通，但始終能在學(xué)習(xí)中秉持求真務(wù)實(shí)，踏實(shí)奮進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是值得英語教師進(jìn)行嘉許。因此，教師不可將唯一的考試成績作為評估學(xué)生優(yōu)差的唯一指標(biāo)。

例如，教師可以挑出興趣度比較高，學(xué)習(xí)踏實(shí)的學(xué)生，然后安排優(yōu)等生對其進(jìn)行幫扶，發(fā)揮小先生的作用，幫助提高成績。

總結(jié)：分層教育可以將班里不同層次英語水平的學(xué)生照顧到，而且可以讓教師的教學(xué)思路更清晰，教學(xué)更有實(shí)效性，教育的價(jià)值更突出。

參考文獻(xiàn)

[1]邱英.農(nóng)村初中英語詞匯語境化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018：59-61.

[2]阮俊，王建庭.農(nóng)村初中英語課堂實(shí)施分層教學(xué)的探索實(shí)踐[J].安徽教育科研，2020：17-19.