信息技術(shù)教育與課程整合的初步認(rèn)識

摘 要：在信息技術(shù)的教育過程中，加強(qiáng)與其他學(xué)科的整合勢在必行。應(yīng)把信息技術(shù)課與單一學(xué)科整合、與多學(xué)科整合。學(xué)生通過信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G632．0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009—2234(2006)02—0117—02

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在普及信息技術(shù)教育，同時要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。“課程整合”的教學(xué)模式是我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。

一、信息技術(shù)教育的主要目標(biāo)

信息技術(shù)課程的目標(biāo)是“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”

信息技術(shù)課程目標(biāo)的變化和發(fā)展，即從“計(jì)算機(jī)文化論”到“計(jì)算機(jī)工具論”，再到現(xiàn)在提出的培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。隨著時代的發(fā)展。學(xué)生不僅要掌握社會生活必備的信息技術(shù)知識與技能，更重要的是要具備良好的信息素養(yǎng)。對于我們的學(xué)生來說，基本的“信息素養(yǎng)”應(yīng)包括：

1.信息獲取的能力。能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報(bào)紙、電視等，或者白己親自調(diào)查、參觀等，收集到所需要的信息。

2．信息分析的能力。能夠?qū)⒇S富的獲取到的信息進(jìn)行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的町信度，然后對認(rèn)為真實(shí)有用的信息進(jìn)行分類。

3．信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進(jìn)行綜合，結(jié)合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。

4．信息創(chuàng)新的能力。在信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯(lián)想的思維活動，找出相關(guān)性、規(guī)律性的線索，或者能從表面現(xiàn)象分析出事物的根源，得出創(chuàng)新的信息。

5．信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術(shù)或其他手段，分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實(shí)際問題。

6．協(xié)作意識和信息的交流能力。能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺拓展自己的交流范圍，面向世界，開闊視眼，并能利用信息技術(shù)加強(qiáng)與他人的聯(lián)系、協(xié)作。

二、信息技術(shù)課程進(jìn)行整合的基本原則

課程整合要將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分，在已有課程的學(xué)習(xí)活動中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)。以便更好地完成課程目標(biāo)。但整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。

課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認(rèn)事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本要求。

1.構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程。課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動教學(xué)，有意識的開展信息技術(shù)與其他學(xué)科(甚至多學(xué)科)相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的仟務(wù)，也可以是真實(shí)性的問題情景(學(xué)科任務(wù)包含其中)，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過一個或幾個任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識和提高自身能力要求作為一個整體，有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

2．把信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具。在課程整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)。學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。

3．制定能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。課程整合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動手實(shí)踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且通過這種“任務(wù)驅(qū)動式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。

4．建立以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和釋疑者。教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。

三、使用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合的兩種模式

1．信息技術(shù)課程與單一學(xué)科的整合。即把某一學(xué)科的知識運(yùn)用到信息技術(shù)課程當(dāng)中，從學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識入手，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決該學(xué)科的問題或者學(xué)習(xí)有關(guān)該學(xué)科的新知識，從而達(dá)到在運(yùn)用當(dāng)中學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)的目的。

根據(jù)對國內(nèi)外信息技術(shù)課程整合實(shí)例的分析，信息技術(shù)課程與單一學(xué)科的整合過程一般包括以下幾個步驟：1)選取學(xué)科。根據(jù)所要達(dá)到的信息技術(shù)課程的目標(biāo)和不同學(xué)科的特點(diǎn)選取適合的學(xué)科。2)確定課題。課題的范圍和深淺程度要根據(jù)課程目標(biāo)及學(xué)習(xí)對象而定。3)制定課題目標(biāo)。課題目標(biāo)是指在課題學(xué)習(xí)中學(xué)生要完成的任務(wù)。課題目標(biāo)要明確，詳細(xì)，尤其要說明完成任務(wù)需要運(yùn)用的工具。4)制定課題學(xué)習(xí)步驟和問題解決方法。步驟要有靈活性，通過開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，并充分用信息技術(shù)工具付諸實(shí)踐。在這一過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔助者、促進(jìn)者，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的棘手問題。5)制定評價標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)要客觀，且具有彈性，尤其要將信息技術(shù)的運(yùn)用程度作為一個標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)課程與單一學(xué)科的整合能提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識和技能的興趣，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2．信息技術(shù)課程與多學(xué)科的整合。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，綜合素質(zhì)已經(jīng)成為評價一個人的重要標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)課程與多學(xué)科的整合在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有著不可代替的作用。它將不同的學(xué)科知識融人信息技術(shù)課程當(dāng)中，讓學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)而能從更深的層次去認(rèn)識信息技術(shù)并綜合使用它。這里的多學(xué)科并不是多個學(xué)科的簡單的混合，而是根據(jù)某一要點(diǎn)，將有聯(lián)系的不同學(xué)科有機(jī)地結(jié)合來。比如，以科學(xué)概念或科學(xué)觀點(diǎn)為組織核心進(jìn)行綜合，用能量這個概念來綜合物理學(xué)中的機(jī)械能、熱能、電能，化學(xué)中的化學(xué)能、生物學(xué)中的生物能等一系列知識，形成一個能量知識體系。與單一學(xué)科的整合步驟基本一樣，信息技術(shù)課程與多學(xué)科的整合一般也包括選取學(xué)科，確定課題、制定課題目標(biāo)、制定課題學(xué)習(xí)步驟及制定評價標(biāo)準(zhǔn)五個步驟。但兩者有不同的地方，具體表現(xiàn)在：1)對教師的要求不同。因整合涉及的學(xué)科知識范圍較為廣泛，對教師的知識的廣度和深度都有較高的要求。2)對學(xué)生的要求不同。因多學(xué)科的整合對學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力和知識結(jié)構(gòu)要求高，一般適合在高年級開展。3)要考慮各學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)。所選取的學(xué)科之間不但要有相通的地方，而且這些學(xué)科知識能在某個問題上進(jìn)行緊密的結(jié)合，并能較好地融入信息技術(shù)知識和技能當(dāng)中。4)課題要充分體現(xiàn)不同學(xué)科的特點(diǎn)，使不同學(xué)科的知識在課題中得到體現(xiàn)，讓學(xué)生從不同的方面運(yùn)用信息技術(shù)解決在實(shí)際中所遇到的問題。5)由于涉及多個學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，教師要給出每一步驟的基本操作和目標(biāo)要求，并鼓勵學(xué)生運(yùn)用已有的信息技術(shù)知識和技能提出解決問題的方案。

信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。