多義詞心理表征對(duì)多義詞條處理方式的啟示

摘 要 多義詞心理表征的發(fā)展模式為多義詞條的處理方式提供了一定的借鑒：語(yǔ)義關(guān)系疏遠(yuǎn)的熟悉詞義在心理詞匯中呈弱連接，應(yīng)歸入不同義項(xiàng)：語(yǔ)義關(guān)系緊密的熟悉詞義呈強(qiáng)連接，為詞義的群聚提供了心理依據(jù)；同一詞義在不同語(yǔ)境中的具體用法共享核心，因此應(yīng)將十分接近的用法歸入同一義項(xiàng)；同一詞義在不同語(yǔ)境中的具體用法存在一定的差別，因此應(yīng)提供例證顯示這些差別；學(xué)習(xí)者首先習(xí)得一個(gè)詞義，并據(jù)此引申該詞的其他詞義，因此應(yīng)該考慮將基本詞義設(shè)為第一義項(xiàng)；多義詞現(xiàn)象與語(yǔ)境相關(guān)，并且詞和詞組可以作為詞匯提取單位，因此應(yīng)該提供典型例證和搭配信息。

關(guān)鍵詞 多義詞心理表征 發(fā)展模式 多義詞條

多義詞的處理是詞典學(xué)中一個(gè)為人廣泛探討的話(huà)題。處理多義詞時(shí)的難題之一，是確定一個(gè)詞有多少不同的詞義；如果同一詞形有兩個(gè)以上可區(qū)別的詞義，如何對(duì)它們進(jìn)行處理。詞典學(xué)家可以把同一詞形的不同詞義作為不同的義項(xiàng)收入同一詞條，也可以劃分出不同的詞條。傳統(tǒng)的處理方式各不相同，多考慮到詞性、詞源以及詞義的相關(guān)性等。詞典學(xué)家通常遵循七種詞義編排順序：詞義的重要性順序、詞頻順序、邏輯順序、實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的順序、句法標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)義標(biāo)準(zhǔn)及歷史上的出現(xiàn)順序。(Bogaards，1998)

筆者認(rèn)為，作為一種心理語(yǔ)言學(xué)資源，多義詞的心理表征對(duì)多義詞條與同形同音異義詞的處理有某些啟示。本文先介紹多義詞心理表征研究的成果，然后探討這些成果對(duì)于多義詞條處理方式的啟示。

一、多義詞心理表征的發(fā)展模式

多義詞心理表征研究的主要內(nèi)容是，記憶中所儲(chǔ)存的詞義數(shù)量以及詞義之間的連接方式。關(guān)于多義詞心理表征的觀(guān)點(diǎn)呈兩個(gè)極端：核心詞義表征(core—sense representation)和獨(dú)立詞義表征(sepamte sense representation)。核心詞義表征觀(guān)認(rèn)為，記憶中只儲(chǔ)存了一個(gè)基本詞義，而其他詞義是在具體上下文中通過(guò)對(duì)該詞義的在線(xiàn)擴(kuò)展得到的。獨(dú)立詞義表征觀(guān)認(rèn)為，記憶中的詞義是單獨(dú)儲(chǔ)存的，在一定的上下文中只有相應(yīng)詞義得到了激活。近年來(lái)對(duì)多義詞心理表征的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果不夠一致，或支持核心詞義表征或支持獨(dú)立詞義表征。

但筆者認(rèn)為，多義詞的心理表征不能簡(jiǎn)單地劃分為核心詞義表征或獨(dú)立詞義表征這兩個(gè)極端，而是遵循著一種發(fā)展模式，即多義詞的心理表征在詞義連接強(qiáng)度上有從強(qiáng)到弱的變化：(1)變化的一端是詞匯學(xué)習(xí)初期的核心詞義表征，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一個(gè)新詞時(shí)首先習(xí)得一個(gè)詞義，該詞義成為學(xué)習(xí)初期的核心詞義，幫助學(xué)習(xí)者在具體上下文中擴(kuò)展出新的引申義。核心詞義在不同上下文中有具體使用義。(2)變化的另一端是熟悉但語(yǔ)義關(guān)系疏遠(yuǎn)的詞義的獨(dú)立表征。語(yǔ)義關(guān)系疏遠(yuǎn)的詞義在學(xué)習(xí)的高級(jí)階段獨(dú)立儲(chǔ)存在記憶中，詞義之間的連接強(qiáng)度很弱。雖然如此，它們不同于同形同音異義詞的儲(chǔ)存方式。同形同音異義詞是獨(dú)立儲(chǔ)存在記憶中的，并且兩個(gè)詞之間的連接強(qiáng)度接近零。(3)介于這兩個(gè)極端之間的詞義，連接強(qiáng)度由強(qiáng)到弱。(4)生疏詞義和熟悉詞義之間的連接強(qiáng)度較大，但比新引申的詞義和核心詞義之間的連接弱。(5)熟悉且語(yǔ)義關(guān)系緊密的詞義之間的連接要弱一些，但比熟悉且語(yǔ)義關(guān)系疏遠(yuǎn)的詞義之間的連接強(qiáng)，因?yàn)榍罢咧g有更多的共享語(yǔ)義成分。(6)較生疏詞義之問(wèn)的連接強(qiáng)度要高于熟悉但語(yǔ)義關(guān)系疏遠(yuǎn)的詞義之間的連接強(qiáng)度，這一事實(shí)是對(duì)多義詞心理表征發(fā)展模式的進(jìn)一步證明。

圖1說(shuō)明了多義詞心理表征中詞義連接強(qiáng)度的變化。起點(diǎn)處是核心詞義表征，向右是獨(dú)立詞義表征；箭頭表示多義詞獨(dú)立詞義表征可無(wú)限分離，但不會(huì)像同形同音異義詞那樣徹底分離。

二、對(duì)多義詞條處理方式的啟示

多義詞心理表征的發(fā)展模式給處理詞典中的多義詞條帶來(lái)一些啟示。它為詞義的識(shí)別、詞義劃分、多義詞條的編排、例證的使用以及同形同音異義詞的處理提供了心理依據(jù)。

首先，語(yǔ)義關(guān)系疏遠(yuǎn)的熟悉詞義在心理詞匯中的連接強(qiáng)度很弱，因此，詞典將此類(lèi)詞義歸入不同義項(xiàng)的做法有其心理依據(jù)。換言之，如果兩個(gè)詞義在心理表征中呈弱連接，那么就有理由認(rèn)為它們相互獨(dú)立。例如，make在句子She makes her own clothes．中的具體用法和在句子She’s always making trouble．中的使役用法語(yǔ)義關(guān)系疏遠(yuǎn)，在心理表征中呈弱連接，在詞典中也被歸入不同的義項(xiàng)。又如，run在句子She came running to meet us．中的不及物用法和在句子He has no idea how t0 run a business．中的及物用法，既有句法上的區(qū)別，又有語(yǔ)義上的區(qū)別，因此在詞典和心理詞匯中均不能歸入同一義項(xiàng)。

第二，語(yǔ)義關(guān)系緊密的熟悉詞義在心理詞匯中的連接強(qiáng)度高，這為一些詞典將長(zhǎng)詞條中語(yǔ)義關(guān)系緊密的詞義進(jìn)行群聚(cluster－ing)的做法提供了心理依據(jù)。這些詞典(如LDOCE3[Longman Dic－tionary of Contemporary English，3^rded．]、CIDE[Cambr／dge International Dictionary of English]、OALD6[Oxford Advanced Learner’s Dictionary ofCurrent English，6^thed．]、MEDAL[The Macmillan English Dictionary forAdvanced Learners])將長(zhǎng)詞條中語(yǔ)義關(guān)系緊密的詞義相對(duì)集中，并把一個(gè)或幾個(gè)在語(yǔ)義、語(yǔ)境、搭配等方面有代表性的詞或短語(yǔ)以醒目的字體列在這一群聚之前。這些義項(xiàng)提示詞或短語(yǔ)“起到了視覺(jué)上的作用，有助于讀者盡快查找到他們所需要的詞義”(LDOCE3)。例如，OALD6將make的兩個(gè)有具體意義的義項(xiàng)(“制造、做、組裝”以及“寫(xiě)、出產(chǎn)、制定”)放在義項(xiàng)提示詞CREATE(制造)下，而在使役性義項(xiàng)提示CAUSE TO APPEAR／BECOME／DO下集中了5個(gè)有密切語(yǔ)義聯(lián)系的義項(xiàng)(“造成”、“使出現(xiàn)、引發(fā)”、“使變得、使成為”、“促使、使得”、“造成、使構(gòu)成”)。多義詞心理表征的發(fā)展模式支持這一提供義項(xiàng)提示的做法。由于語(yǔ)義關(guān)系緊密的詞義在心理表征中的連接強(qiáng)度高，它們?cè)谛睦碓~匯中比較接近，類(lèi)似于詞典中的群聚，所以可以歸入相同的引導(dǎo)詞之下。用群聚的方式處理長(zhǎng)詞條中語(yǔ)義關(guān)系緊密的詞義，更接近讀者的心理表征模式，方便讀者查詢(xún)。這從多義詞心理表征的角度進(jìn)一步說(shuō)明了這一做法的必要性，與Bogaards、Tono的研究結(jié)論相符。

第三，同一詞義在不同語(yǔ)境中的具體用法在心理表征中共享核心。這為詞典中將一個(gè)詞的十分接近的兩種用法歸人同一義項(xiàng)提供了心理依據(jù)。韋氏詞典系列給幾乎所有具體用法設(shè)立獨(dú)立義項(xiàng)或次義項(xiàng)(sub-sense)的做法則沒(méi)有得到心理學(xué)上的支持。例如，在OALD6中，make的一個(gè)義項(xiàng)是“to create or prepare sth by com-bining materials or putting parts together”，而在WNNCD(Webster’sNinth New Collegiate Dictionary)中，這一詞義被劃分成了4個(gè)義項(xiàng)及次義項(xiàng)：to bring into being by forming，shaping，or altering material；tolay out and construct；to put together from components；prepare or fix。除了過(guò)細(xì)地劃分這一詞義外，這些(次)義項(xiàng)在WNNCD中沒(méi)有作為鄰近的義項(xiàng)進(jìn)行排列，而是穿插于其他義項(xiàng)之間。這與詞義的心理表征不相符，勢(shì)必給讀者的查閱造成困難。

第四，心理表征中同一詞義在不同語(yǔ)境中的具體用法存在微小的差別，這就要求詞典編纂者通過(guò)提供例證來(lái)顯示句法、搭配等方面的差別。與WNNCD將同一詞義進(jìn)一步細(xì)分的做法不同，OALD6提供例證來(lái)說(shuō)明詞義在具體使用中的差別。一些小型詞典不提供例證，這實(shí)際上犧牲了詞的具體使用信息，因此對(duì)于讀者理解和習(xí)得詞義幫助不大。一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典提供了很多復(fù)雜的信息，對(duì)詞的語(yǔ)法、讀音、搭配、文體特征等方面進(jìn)行描述；與此同時(shí)，它們還提供了豐富、新穎、真實(shí)(基于語(yǔ)料庫(kù))的例證。在這些內(nèi)容中，只有例證對(duì)于輸入性使用(receptive use)有明顯的價(jià)值，而其他信息主要有助于詞的產(chǎn)出性使用(productive use)。例證可以看作閱讀材料之外的語(yǔ)境，有助于讀者掌握詞義，理解詞義間的細(xì)微差別，使詞義的心理表征更加分明。

第五，由于學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中首先習(xí)得并儲(chǔ)存一個(gè)詞義，然后根據(jù)語(yǔ)義關(guān)系等從這個(gè)首先儲(chǔ)存的詞義引申或推斷其他詞義，因此義項(xiàng)的編排應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者可能首先習(xí)得、并且具備基本語(yǔ)義特征的義項(xiàng)。義項(xiàng)編排要考慮詞義的出現(xiàn)頻率。通常學(xué)習(xí)者首先習(xí)得的往往是高頻詞義。一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典在編排義項(xiàng)時(shí)很注重義項(xiàng)的出現(xiàn)頻率。統(tǒng)計(jì)詞義的出現(xiàn)頻率，通常是根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)的詞匯索引。有研究者(如Sinopalnikova)證明，心理語(yǔ)言學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為統(tǒng)計(jì)詞義出現(xiàn)頻率的更加便利的渠道，因?yàn)橐粋€(gè)詞約有80％的聯(lián)想義與它的1～3個(gè)詞義相關(guān)，而這幾個(gè)詞義可以看作它們最常見(jiàn)的詞義。義項(xiàng)編排還要顧及“核心詞義”。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)初期，一個(gè)詞的各種詞義構(gòu)成了一種輻射狀網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，其基本詞義在這一結(jié)構(gòu)的中心。比如，book的基本詞義是“書(shū)”，其他詞義(如“著作”、“本子”“賬簿”、“郵票、票券等裝訂成冊(cè)的一套東西”)通過(guò)轉(zhuǎn)喻、隱喻等由基本詞義引申出來(lái)。大多數(shù)詞典重視處于輻射網(wǎng)絡(luò)中心的基本詞義，將其作為第一義項(xiàng)。多義詞心理表征的發(fā)展模式為這種做法提供了心理依據(jù)。

第六，由于多義詞現(xiàn)象與語(yǔ)境相關(guān)，并且詞組或短語(yǔ)可以作為詞匯提取單位，詞典，尤其是為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者編寫(xiě)的詞典，應(yīng)該為詞的運(yùn)用提供足夠的信息。詞典應(yīng)該提供可體現(xiàn)詞的典型用法、習(xí)語(yǔ)構(gòu)成以及短語(yǔ)動(dòng)詞的例證，把常用的搭配關(guān)系告訴讀者，以方便讀者查閱、掌握詞義。一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典注意到了使用中的語(yǔ)言，從Bank of English等大型語(yǔ)料庫(kù)中提取真實(shí)例證。例如，COBUILD系列詞典的所有例證都是從語(yǔ)料庫(kù)中提取的，因此聲稱(chēng)代表了“真實(shí)”的使用中的語(yǔ)言。這種做法受到了眾多詞典使用者的歡迎。最重要的一點(diǎn)是，搭配信息有助于學(xué)習(xí)者掌握詞義的典型語(yǔ)境，幫他們熟悉用于真實(shí)文本或交談中的語(yǔ)塊(chunks of lan．guage)。比如，EFL學(xué)習(xí)者也許知道conscience的意思是“良心”，但不見(jiàn)得知道它的常見(jiàn)搭配(或語(yǔ)塊)信息：a clear／guilty／terrible con－science，to trouble one’s conscience，to be seized by a sudden pang ofconscience，freedom of conscience，the voice of conscience，in all／goodconscience，on one’s conscience，等等。如果詞典提供了這些常見(jiàn)語(yǔ)塊信息，就會(huì)有助于學(xué)習(xí)者集中習(xí)得這些語(yǔ)塊，并將其作為詞匯單位獨(dú)立儲(chǔ)存于記憶中。

多義詞心理表征的發(fā)展模式為詞條中義項(xiàng)的劃分、群聚的編排方式、典型例證和搭配信息的使用提供了心理依據(jù)。實(shí)際上，詞典編纂的一個(gè)重要目的是方便讀者查閱，并提供必要的相關(guān)信息，而方便讀者查閱的條件之一，就是要合理地編排義項(xiàng)。對(duì)于一些義項(xiàng)較少的詞條來(lái)說(shuō)，各種傳統(tǒng)的編排方式都有一定的可行性，但對(duì)于包含義項(xiàng)很多的長(zhǎng)詞條(主要是常用詞)，傳統(tǒng)的編排方式則不足以滿(mǎn)足讀者的需要。對(duì)多義詞心理表征的研究有助于彌補(bǔ)這一不足，因?yàn)槎嗔x詞心理表征顯示了詞義在心理詞匯中的排列狀況以及提取途徑。當(dāng)詞典中的詞條編排符合或接近讀者的心理表征時(shí)，就有助于讀者查找并識(shí)別詞義。這同樣適用于同形同音異義詞的處理。現(xiàn)在的一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典將屬于同一詞形的各種詞義收入同一詞條，并且純粹按照出現(xiàn)頻率編排詞義，這與學(xué)習(xí)者的心理表征不符，會(huì)給他們的查閱帶來(lái)不便。所以，作為一種心理語(yǔ)言學(xué)資源，多義詞心理表征的發(fā)展模式為多義詞條的處理方式提供了借鑒。