體育實踐類課程學科性質所引發(fā)的思考

什么是體育實踐類課程的學科性質？它應區(qū)別于其它相近學科的特質，反映其體育實踐類課程的固有特點。體育實踐類課程的學科性質影響著該門學科的價值取向、目標導向和體育課程的基本結構。因此，體育實踐類課程的學科性質對整個課程的構建與發(fā)展起到了決定性的作用。

一、體育課程的學科性質

在分析體育課程的學科性質之前，必須把體育專業(yè)教育的體育課程的學科性質和普通學校基礎教育的體育實踐類課程的學科性質分開來。體育專業(yè)教育為培養(yǎng)體育專業(yè)人才，建立了一個完整的體育學科體系，這個學科體系的學科性質是指體育這一學科群的學科性質。而普通學校基礎教育的體育課程則是針對非體育專業(yè)學生，通過有效的身體練習而促進學生身心發(fā)展的一門以實踐為主的課程。上述兩類體育課程雖密切聯(lián)系，但具有不同的學科性質。

1.宏觀體育課程的學科性質

20世紀80年代由高等教育出版社出版的高師體育本科教材《體育理論》中，對體育的性質是如下闡述的：“體育的研究對象是體育中的社會現(xiàn)象和從事體育的人，從體育是研究社會中的體育現(xiàn)象來看，體育是一種文化教育活動，是社會精神文明的一部分，因此具有社會科學的性質；從體育的對象是從事體育的人來看，人是直接的自然存在物，它具有自然科學的性質。”這使以完善人為目標的體育具備了自然屬性和社會屬性相統(tǒng)一的雙重屬性。從此以后，體育的學科性質被視為一門綜合學科。

2.普通學校體育實踐類課程的學科性質

普通學校體育實踐類課程和學校中開設的其他課程相比較，其最重要的特征是從事身體練習，體育學習是一種技藝的學習。因此，它的技藝性是體育實踐類課程的重要特征。技藝學習屬于身體認知，屬于區(qū)別于邏輯認知的特殊領域，它的發(fā)展具有特殊的意義，這一領域是實現(xiàn)體育功能的重要載體，因此重視體育的技藝性無可非議。

普通學校體育實踐類課程的學科性質在新課標中得到了明確的闡述：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程”。

普通學校體育實踐類課程的學科性質也被國內外的教育專家所公認。例如，德國教育家費尼將基礎教育各種課程分為五類：1)啟智類課程（數(shù)學、科學、社會、自然）；2)溝通類課程（國語、外語、閱讀、文學、寫作）；3)情意類課程（藝術、音樂）；4)技能類課程（體育、生活）；5)活動類課程（課外活動和社會實踐）（汪霞主編《國外中小學課程演進》P417）。體育分明被列在了技能類課程之中。又如我國著名教育家施良方教授對普通學校的課程結構做了如下分類：1)工具類（語、數(shù)、外）；2)自然知識類（物、化、生）；3)社會知識類（史、地、政）；4)技藝類（體、音、美）（施良方著《課程理論》P123-124）。這種分類體系也是被我國基礎教育階段的校長和各科教師所公認的。

體育實踐類課程的學科性質不能僅僅由體育專家說了算，更應當由教育專家說了算。明明已經被公認了的學科性質為什么會混淆呢？這是因為有人把宏觀體育課程和具體的體育實踐類課程混淆了；有人把專業(yè)性大學中開設的體育學這一學科群和具體在大中小學開設的一門基礎性學科相混淆了。體育實踐類課程當然具有“科學性”和“自然性”、“人文性”和“社會性”，但是，更加具有“科學性”和“自然性”的是物理、化學和生物；更加具有“人文性”和“社會性”的是歷史、地理和政治。

體育實踐類課程區(qū)別于其他學科的最為鮮明的特殊性就是技藝性，這是無須爭議的。體育實踐類課程的技藝性是由該課程的固有特征身體練習所決定的。一般的文化課程以邏輯思維為主、求異思維為主，而技藝類課程以形象思維為主、求異思維為主，這對體育課程改革具有特殊的意義，承認了體育實踐類課程的技藝性，就承認了體育課程的多種風格，也為體育課程模式的多元化提供了理論依據。

二、體育實踐類課程的價值取向

體育課程的學科性質和該學科的價值取向卻并非是在同一層次上的概念，體育學科的學科性質是指該學科和其他學科相比較所表現(xiàn)出的本質上的區(qū)別。基礎教育各門學科其價值取向的共性并不能反映各學科的特性，因此，學科性質和價值取向并非是同一層次，體育當然也是一樣的。

加強每一門學科的科學知識傳授，關注對每個學生的人文關懷，是基礎教育每一門學科都要引起關注的價值取向，體育學科當然也是如此。但是，體育學科在知識技能傳授，增進學生身心健康方面所表現(xiàn)的價值取向卻有其不同的自身優(yōu)點。

早在20世紀80年代初，我國的很多體育專家均承認“體育的科學化和社會化是我國體育騰飛的兩翼”，均承認我國由經驗體育向科學體育的發(fā)展是必經之路。例如，20世紀80年代初，當時有一些觀點是很值得商榷的，例如：“體育就是體質教育”；當時在體育課程的實施方面也有一些做法是值得商榷的，例如一味地強調身體鍛煉而忽略技能、一味地提倡循環(huán)練習法和課課練、一味地測定運動負荷、練習密度和學生體能等。實質上，學生體能發(fā)展，開展身體鍛煉，測定運動負荷等本身也是必要的，但一味地提倡而忽略其他就不妥當了。社會在變革、教育在發(fā)展，20多年了，在新的歷史條件下，我們冷靜地思考以后，我們發(fā)現(xiàn)了單一地強調身體發(fā)展就必然會使體育課關注人體生理發(fā)展的規(guī)律，而著重地以人體生理規(guī)律來指導體育課程，就會使我們的體育課程陷入“單純生物體育”怪圈之內，這種發(fā)展動態(tài)是值得關注的，這也是新世紀體育課程改革的重要關注點。

進入到21世紀了，體育課程應當增加更多的人文關心，體育課程的理念和目標方面也增加了人文關心，這是有目共睹的。但是增加了人文關心的同時，要不要關心學生的身體發(fā)展，課程標準中明確地把身體發(fā)展列為目標之一，好像我們不必如此擔心。但是，會不會以一種偏向代替另一種傾向，這是我們必須關注的。當年我們關注了學生的“身體發(fā)展”而忽略了對學生的“人文關心”；今天我們關注了學生的“人文關心”，會不會又忽略了對學生的“增強體質”？歷史的經驗值得我們警惕。鑒于上述分析，我們鄭重地提出：必須把科學與人文的雙向融合作為體育課程的重要價值取向

三、體育實踐類課程的目標導向

新課程標準在課程總目標的前提下，提出了第二層次的分類領域目標，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應。但是，我們應當明確的是，這五個領域目標的實現(xiàn)都必須采用身體練習這個基本手段。離開了身體練習，即使是實現(xiàn)了目標，也不能稱它為體育實踐類課程。由此可見，把上述五個領域目標如果進一步劃分的話，可以劃分為兩條主線，一條是運動主線，包括了運動參與和運動技能；另一條是健康主線，包括的身體健康、心理健康和社會適應。

四、體育實踐類課程教學的基本結構

教學的基本結構這是從各門學科的共性來分析的，無論是那一門課程，語文課、數(shù)學課、地理課、歷史課都可以歸納具有共性的教學結構，體育課也應當包含在其中。課程論專家施良方對一般課程的基本結構做了分析，其中談到的課程的微觀結構，也就是本文所指體育課程的教學結構。施良方指出邏輯順序和心理順序兩個相互重疊的程序，“所謂邏輯順序就是，根據學科本身系統(tǒng)和內在的聯(lián)系來組織課程內容，所謂心理順序就是根據學生的心理發(fā)展的特點來組織課程內容”。傳統(tǒng)的教育過于關注邏輯順序的排列，而忽略學生的心理順序的排列，到了今天，廣大的有識之士都傾向于任何一門學科的教學都應當把學科的邏輯順序和學生的心理順序統(tǒng)一起來，并把它作為構建教學結構的依據。

因此，上述邏輯關系和心理關系，構成了教學的基本結構，這是一種雙重結構。邏輯關系是外在的，心理關系是內在的；邏輯關系是形式的，心理關系是實質的。因此，也有專家認為，教學的雙重結構實質是指以學科邏輯為依據的形式結構和以學生心理發(fā)展為依據的實質結構兩者之間的重合，如果單單考慮其中的一方面，是無法完成教學設計的。作為體育教學的結構是否和一般課程相同呢？其結論是肯定的。體育教學的結構也同樣包括了以學科邏輯為依據的形式結構和以學生發(fā)展為依據的實質結構。但是，體育課程的學科性質與其它啟智類課程不同，體育課程以身體練習為主，要承受一定的負荷，這是其他學科所不具備的，因此，體育教學的實質結構不僅包括學生心理發(fā)展的有關領域，而且還包括了學生身體發(fā)展的有關領域。

體育教學的雙重結構包括了三個方面的內容：1)以學科邏輯為依據的形式結構；2)以學生生理發(fā)展為依據的實質結構；3)以學生心理發(fā)展為依據的實質結構。其中1是形式結構，2和3是實質結構。

五、由體育實踐類課程學科性質所引發(fā)的思考

體育實踐類課程的學科性質影響到了該學科的價值取向、目標導向和課程結構。我們所提倡的體育實踐類課程的價值取向是科學人文雙向融合；我們所提倡的體育實踐類課程的目標導向是運動主線、健康主線互為前提；我們所提倡的體育實踐類課程的基本結構是形式結構與實質結構雙重構建；我們所提倡的體育實踐類課程的實質結構則包括了學生的心理與身體的協(xié)調發(fā)展。上述觀念都是由體育實踐課程的學科性質引申出來的，如果學科性質產生錯位，上述各方面的判斷也會發(fā)生錯位。正是由于學科性質定位不準而造成種種不同形式的錯誤判斷，從而使我們引發(fā)了種種思考。為此，提出下列8個方面的判斷供同行們共同推敲：1)離開身體練習的教學不是體育教學；2)忽略人文單純強調身體發(fā)展是單純的生物體育觀；3)忽略科學單純人文關懷是只說不練的論理體育觀；4)離開了運動技能，身心健康就失去了載體；5)離開了身心健康運動技能就失去了方向；6)離開了體育實踐類課程的形式結構，實質結構就失去了基礎；7)離開實踐類課程的實質結構，形式結構就失卻了靈魂；8)體育課程的實質結構包含了心理構建和生理構建。少了生理構建，體育課和語文、數(shù)學課就沒有了區(qū)別；少了心理構建，體育課和訓狗、訓馬也就沒有了區(qū)別。