新課程操作層面存在的主要問題

體育新課程實施幾年來，在專家學者和基層廣大體育教師的不斷反思、總結中，體育新課程的進程不斷向前推進。大家對體育新課程實施的方方面面進行思考，有的從師資隊伍數量、質量、培訓方面，有的從課程資源方面，有的從學校和上級行政部門評價方面，有的從教學過程中具體方法、手段等等。這些理性的反思，豐富了體育新課程理論研究，推動了體育新課程的實施進程。但是，無論是體育教師師資隊伍建設，還是豐富課程資源、評估體育教育教學，可能更需要的是學校、教育行政部門的努力，從一名體育教師的角度來看，對實施體育新課程操作層面存在的問題進行探究，顯得更有意義和指導價值。

一、心理健康和社會適應教學目標達成度不高

體育新課程確立了知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三位一體的課程與教學目標，這是發展性教學的核心內涵，也是體育新課程推進素質教育的集中體現。制訂科學合理的課堂教學目標，并能保證這些課時目標的達成，是保證新課程順利實施的基礎。從新課程實施的幾年情況來看，三維教學目標達成度不高，始終是體育新課程中主要問題之一。《體育教學》雜志僅從2005年到2006年第4期，有關教學目標問題探討的文章就達7篇。這些文章從操作層面的目標制訂技術角度，對體育新課程三維教學目標存在的問題進行研究，集中反映的是體育新課程中社會適應和心理健康領域目標達成不高的問題。

突顯情感、態度、價值觀教育是體育新課程的一個基本理念和基本特征，也是教學具有教育性規律在體育新課程中的體現。社會適應和心理健康這一維度的目標，是過去體育課堂教學所忽略的新要求，因而一般教師設計這類目標的意識不強，有些教師是有明確的意識，卻在設計和操作中明顯地出現了“偏離”現象：偏離于運動參與、運動技能和身體健康目標之外，偏離于教學內容和教學任務之外，偏離于學生發展之外。雖然體育新課程把社會適應和心理健康作為課程兩個重要學習領域，但是，這不意味著社會適應和心理健康的教育是可以“獨自”和“直接”進行的，心理健康和社會適應目標只有與運動參與、身體健康和運動技能領域熔為一體，才是有生命力的。當前體育課堂上，一些教師脫離運動技能具體內容和特定教學情境，孤立地、人為地、機械生硬地進行心理健康和社會適應教育，有教師要么是像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感、態度、價值觀直接教給學生，要么是設計這些目標作為擺設，這種教育不會成為有效的情感、態度和價值觀的教育，這只能是空洞的、無力的，因而也是低效或無效的，對學生的發展不可能有實際的作用。從教書育人的機制來看，心理健康和社會適應的教育應是“長期的潛移默化”式的，它主要通過長期滲透在運動技能、身體健康和運動參與領域中，經過日積月累影響從而達到對學生的無意識心理機制發生作用的。

二、運動技能教學的忽視

在體育新課程實施過程中，由于對體育課程標準強調的“不過分追求運動技能傳授的系統和完整，不苛求技術動作的細節”，在理解上存在一定偏差，在實踐中不知道到底如何進行運動技能教學才能體現新課程理念，造成在實踐教學中出現對運動技能教學忽視的現象。在不少體育課堂上，出現把體育課學習內容定位在游戲、娛樂上的現象。運動技能目標是體育與健康新課程五大領域目標中的基礎性目標，也是體育與健康課程性質的體現，對運動技能的掌握是體育課堂教學的一項極其重要的常規性任務，也是體育新課程的運動參與、心理健康和社會適應目標達成的不可缺少的“物質”載體，更是促進學生全面發展的重要平臺。

體育新課程是一門通過學習和掌握運動技能達到健全人格的課程，放棄運動技能教學絕不是新課程所倡導的，單純的運動技能教學也肯定不是我們所需要的。同時，由于隨著社會經濟快速發展，知識、信息經濟時代的到來，現代人更重視生命質量和生活質量，并清楚的認識到體育是提高人的生命和生活質量的重要基礎與保證，也就使學校體育技能學習必須要聯系學生生活，聯系學生實際生存經驗。因此，體育教師在實施新課程中，必須重視運動技能教學，要結合體育新課程理念，認真研究如何教的問題，能把心理健康、社會適應、身體健康、運動參與和運動技能有機結合，使學習五大領域目標在相互滲透、相互融合中達成。如田徑教學中，要研究跑、跳、投學習過程中對學生心理、社會適應、身體健康的促進方法，在強調跑、跳、投等運動技能掌握同時，教授給學生如何避免各種運動傷害，如何通過各種跑、跳、投進行提高身體素質，增進健康的方法，這才是體現體育新課程理念的運動技能教學。

三、課程資源開發與利用隨意性強

課程資源開發與利用是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確立和課程資源的開發使教學從內涵到外延都發生了實質性的變化。新課程改變了教師僅把課程當作教科書或科目的觀念，教師不再是體育課本知識的簡單的復制者、課程的忠實執行者，而是與專家、學生等一起構建新課程的合作者。新課程的民主性、開放性、科學性，讓教師找到了課程的感覺，形成了課程的意識，以教材為平臺和依據，充分地挖掘、開放和利用各種課程資源，已經成為教師的一種自覺行為。但是，由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現以下問題：

1.忽視體育與健康教材的使用

在新課程中，教材不再是一個封閉的、孤立的整體，而是開放的、完整的課程資源中的有機構成部分，是許多專家、學者和中小學優秀體育教師，依據體育課程標準精心編寫的，如人民教育出版社和華東師范大學出版社出版的體育與健康教材，不僅為廣大基層體育教師提供“用教材教”的成功范例，同時，這些教材的知識性、實用性，也成為了學生與他人、生活、社會、自然等發生聯系的橋梁和紐帶。超越教材的前提是基于教材，但是不少教師在體育課堂教學中卻忽視了體育與健康教材，甚至有的學校根本就不使用教材，筆者曾對本地區農村初中學校體育工作現狀進行調查，發現沒有使用體育與健康新教材的學校達37.9%。

2.為生活化體育而設置情景

在實施體育新課程教學過程中，有些體育教師為了生活化體育進行刻意地設置情境，有時候設置的情景對于教學內容來說，甚至是“生搬硬套”、“畫蛇添足”，上課時各種擬人化的小動物充滿課堂，各種競賽活動、學習內容都冠以“情景化”名稱，而對這種情景設置最終的目的——體育技能學習和學習中情感與價值觀卻有所忽視。加強體育教學與社會生產和生活實際的聯系，是改善學生對運動知識和運動技能學習的情感體驗與價值認同的必要途徑之一。同時，設置適當生活和活動、游戲的情境，賦予體育技能和體育活動鮮活的背景，使學生在掌握運動知識技能的過程中獲得情感的體驗，更能體現體育的教育和人文價值。但是，體育教學內容所聯系的實際，必須是真正的體育生活實際，情境必須和體育學習內容呈現自然的聯系。同時，在所有的情景設置中一定要體現出體育課程讓學生掌握運動技能這一本質課程目標。

四、教學過程中形式的虛化

本次課程改革堅持以人為本的指導思想，將實現學生充分的、有個性化的發展放到了突出的地位，尊重每一個學生做人的尊嚴和價值，關注每一個學生的個性差異，鼓勵學生多樣化、個性化的學習。為了促進學生學習方式轉變，引導學生主動地、富有個性地學習，教師在教學過程中大膽改革傳統教學方式，嘗試新的教學方式，體育教學方式出現了多樣化的景觀，但不可否認的是，在多樣化的背后，透露虛化傾向現象。

1.體育課堂缺乏深度

首先是學生的合作有形無實。新課程強調學生學習上的合作和交流，學生之間的合作、交流變得頻繁了，給課堂教學帶來了勃勃生機。但一些教師卻片面追求合作學習這一形式。在現在的體育課堂上，有的教師對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。只要有運動技能學習，只要在體育課堂上學習過程中遇到問題，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論時間又沒保證，有時學生還沒有進入合作學習的狀態，小組合作學習就在教師的要求下結束了。教師在課堂小組合作學習中不是一個引導者而是一個仲裁者，教師只是按照既定的教學設計，把學生往事先設計好的教學框架里趕。這是典型的應付式、被動式討論。而學生方面，缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結果往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，運動能力差或沒有人緣的學生成了陪襯，他們更多時候在做聽眾，即使他們發表了意見也不會受到重視。

2.忽視對學生的批評教育

體育新課程強調建立“促進學生不斷發展的評價體系”，倡導過程性的評價和實質性評價的使用，鼓勵教師對學生的尊重、賞識，其實質是強調教師要相信學生的發展潛力，要保護學生的自尊心，要尊重學生的人格，要給學生創造一種寬松自由的成長氛圍。應該說，相對于傳統教育對孩子吝于肯定、褒獎，過于批評、嚴厲，新課程倡導評價理念，這對于保護學生的自信心，激發學生的上進心，無疑是很有必要的，實踐上也確實起到應有的作用。但是，強調對學生的尊重、賞識，并不意味著對學生要一味表揚。課堂上，經常聽到一些教師對學生取得的一點成績大夸其口：“你很聰明”“你回答得最好”，這種過多的“廉價”獎勵過分注重形式。

正如一味懲罰并不可取，一味地夸獎學生同樣弊大于利。對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，迷戀夸獎對學生發展絕對無益；同樣過多的夸獎也會讓學生習以為常，無動于衷，也起不到鼓勵的作用。“體育教學中既要有表揚也要有批評”，一方面，教師要善于發現學生的閃光點，給予及時、適當的肯定和激勵，讓學生的積極性得以發揮；另一方面，對學生的錯誤結論明確地加以匡正，使模糊的概念得到澄清，讓學生對知識有新的認識，在否定之否定中提高自己的認識能力和思辨能力。一味批評或賞識都不利于學生健康成長，值得強調的是，正如表揚不是隨意性夸獎一樣，批評亦絕不是壓制、嘲弄，更不是心理虐待、歧視，讓學生覺得難堪，打擊孩子的自信心。

五、結語

體育新課程教學改革所取得的成績，一方面體現了體育新課程理念的先進性、正確性，另一方面反映了體育教師的實踐智慧。而體育新課程教學改革操作層面所產生的問題，一方面是由于對新課程理念的理解、領會出現了偏差，另一方面則是由于實施體育新課程的經驗和能力不足而導致的失誤。對改革出現的問題需要用科學理性的態度來審視，既不能把它絕對化，也不能置之不理。我們堅信，隨著改革的不斷深入，教師對體育新課程理念的把握將會越來越到位，越來越準確，與此同時，實施和駕駛體育新課程的能力和經驗也會與日俱增，改革中出現的問題將會隨著改革的深化而得到有效的解決。

參考文獻：

1.教育部.全日制義務教育普通高級中學體育(1-6年級)體育與健康(7-12年級)課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社，2001.

2.高勝光.蘇北地區農村初級中學體育現狀與發展對策研究棗以江蘇省宿遷市為例[J].山西師大體育學院學報，2006，21(2):91-94.

3.毛振明，賴天德.體育教學中既要有表揚也要有批評[J].中國學校體育，2006，5:26-27.