論體育教學中的和諧施教與發散思維

體育對學生的教育功能是全方位的。它不僅能提高學生的體育能力，同時能有效提高思想道德素質，啟迪他們的愛國意識，塑造健康人格以及促進社會化。目前我國許多中學、高校體育教學中存在重內容而輕方法，重講解而輕啟發等誤區，忽視了以學生為主體靈活合理的學習活動，束縛了學生的創造力。由于教學過程的單一和慣性作用，使學生形成了定式思維，教學活動中缺乏活力和新鮮感。要解決這些問題應首先從教師入手，以教師為主導，以學生為主體，加強教學過程中的互動，其次，多鼓勵多啟發，培養學生的發散思維，并且與收斂思維交替運用，使體育教學始終在和諧競爭的氣氛中進行，取得事半功倍的效果。

一、和諧施教需要什么樣的發散思維

體育教學的目的是從素質教育的基點出發，通過指導學生體驗和掌握體育運動的本質和基本方法，達到身心全面發展的目的。這個過程要想健康有序地發展離不開發散思維，也就是我們平常說的推測、發散、想象、創造的過程。因為發散思維越發達，越利于高水平的發散，起到舉一反三、觸類旁通的作用，不但提高學生活動的質量，而且提高學生對美的創造和對美的鑒賞能力。體育動作的活力從發散思維的靈活性出發，對身體動作進行加工、修補、選擇，在細膩、準確性方面下工夫，完整地表現健康與活力的完美融合。對學生而言，體育運動的練習把那些既熟悉又陌生的動作跟運動節奏動感地聯系在一起，提供了平時看不到的東西，學生用發散思維的方式能體驗到別人看不見的內容，把握其中鮮明而有意義的聯系，也能發現使這些關系得到展現的手段，有助于形成獨特的個性。

二、和諧施教的內涵和外延

和諧施教的過程從靜態分析，它是由教師、學生、教材、方法等要素構成的有機整體，而這一整體又總是處于一定的具體的教學環境中；從動態分析，教學過程的各要素之間總是處于互相配合，不斷變化的過程中，教學過程和教學環境總是處于互相支持適應的變化中，教學的結構是靜態的，教學的功能是通過動態的變化來實現的。因此，和諧施教也就是教學過程本身的和諧，它包括以下內容:

1.教師與學生和諧

教師與學生是教學過程中兩個最主要的要素，素質教育特別重視師生間的人際關系，良好的人際關系有助于提高課堂的效率，有助于發揮學生的聰明才智，有助于師生的身心健康。良好的師生關系要求教師要尊重和信任學生，尊重他們的人格，喚起他們的成功欲望。在課堂教學中，教師要善于發現和保護學生的積極性，誠然，學生也要尊重和信賴教師。

2.教師與教材和諧

教材要根據一定的學科任務編選，組織具有一定范圍和深度的知識和技能體系，是教師指導學生的教學材料。教師在選用教材時要做到有利于學生身心全面發展；有利于提高學生的運動技能；有利于體育文化的繼承；有利于學生形成鍛煉身體的習慣；符合我國學校體育的實際。另外，體育教師要挖掘教材中的教育因素，既要有利于體育知識技能的掌握，又要注重能力的培養。

3.教師與方法的和諧

常言說：教學有法，教無定法，貴在得法。所謂“教學有法”是指任何教學都必須遵循教學規律和原則，都必須按一定的教學模式或程序來教。所謂“教無定法”是指，即使一個教師，在講授不同的教材內容時，也不可能按一個模式用一種方法來教。所謂“貴在得法”是指教師要根據教材的內容和學生的特點，在課堂上靈活的變化自己的教學方法和教學手段。要做到以上三點，要求教師要有扎實的教育學、體育學、心理學基礎、要熟悉教學的規律和教學的原則，熟練地運用各種教學方法。

4.學生與教材的和諧

教材是為學生而設的，教材要適應學生的思維和理解能力，激發和引導學生主動去發現和探索教材，通過新知識、新技能間的連接，學到新的知識。

5.學生和方法的和諧

在教學過程中，學生與方法的關系表現為多方法。首先，教師在選擇教學方法時，必須了解學生的學習習慣、知識基礎、接受能力、參與的主動性等。其次，任何教學方法，都必須取得學生的積極配合，不然，只有教師的一廂情愿，往往會事與愿違。再次，任何教學方法都是教法和學法的配合。教師在設計一堂課的教學結構時，不僅要考慮到自己怎么做，還要考慮到學生該怎么做。要有意識的培養學生自學習慣和自學能力。

6.教材和教法的和諧

教師要根據不同的教材內容靈活變通，并適當吸收各科教學法的長處，形成許多變式，綜合運用到體育教學的過程中。

7.教學過程與教學環境的和諧

教學環境包括物質環境和情感環境兩部分。物質環境包括教學設備、場地器材的選擇和布置，情感環境包括師生間的關系、學生間的關系、學風和班風。教學過程只有與物質環境和情感環境密切配合，相互適應，才能使教學處于和諧狀態。

8.教學過程與物質環境的和諧

學校的教學設備、場地器材既是學校的物質環境，也是學?；窘ㄔO的內容。因此，要根據學校具體的自然環境和體育教學使用管理的需要，做到布局合理、錯落有致；新穎別致、美觀大方；因地制宜、方便實用。這樣有利于體育教學和諧順利地完成又能美化校園。

9.教學過程與情感環境的和諧

如果說教學的物質環境是硬件的話，教學的情感環境是軟件。師生間良好的人際關系，能使課堂教學中師生配合默契、相互信任和尊重，增強課堂教學的效果。要做到這一點，不僅要求教師在課堂上對學生親切，課下也要愛護關心學生，使學生從內心里尊重、信賴教師。同學之間的團結友愛、密切配合也是搞好教學必要的心理環境。

和諧施教的外延包括教學過程和結果的評價，制訂相應的評價指標體系。不但要評價教師的教學過程、教師的素質和教學的水平，還要評價考核的結果。這樣可以及時發現問題，糾正偏差，減少盲目性少走彎路。學生獲得成功得到肯定評價，會產生積極愉快心情，會傾注更大的精力和興趣參與體育鍛煉，形成良性循環，全方位提高教學質量。

三、和諧施教基礎上通過發散思維要達到什么目的

1.幫助學生尋求最好的解決問題的方法

學生在解決問題時，一般不去尋求最好的方法，而只要找到一個滿意的方法就行。最好的方法和滿意的方法之間差距很大。只要通過引導學生的發散思維，主動尋找問題“一解”之外的答案，重視思維靈活性和知識的遷移，才能比較出最好的方法。

2.激發學生學習興趣

比如，田徑教學中最讓學生頭疼的是單調而且重復的跑。如果教師引導學生運用發散思維建立關于新舊知識間的聯系，建立所學動作之間的聯系，利用已有的觀念為新知識提供最佳的固定點。既降低了學生短時記憶的負荷，同時又增加了學生學習的興趣。

3.加速學生的學習進程

涉及到精簡常規課程的問題，主要是通過取消以前學過的，而且已經掌握的重復教材。教材的增補意味著學生運用發散思維的空間增大。包括界定教學單元的目標和結果；提供替代已掌握內容的策略，利用多種教學選擇，使學生的時間用得富于挑戰，更富于成果。加速學生的學習進程的教學活動，使學生有足夠的時間全面的學習教學單元的內容，激勵學生的學習熱情，更加積極地參與體育的學練活動。

4.幫助學生實現創造成果

評價學生發散思維的最佳途徑是學生的創造成果，如田徑動作的練習，能清晰、準確地反映出學生發散思維的現有水平。教師依據這些客觀特征實施因材施教，促成學生新的創造成果的實現。

四、體育課培養學生發散思維的方法

1.變化節奏做動作

指動作節奏上加快或減慢，使動作的本身內容和結構發生變化。使學生在學過單個動作后，能把它運用到形式相同的新情境中。如中長跑練習的變節奏跑； 如健美操的踏步，可變為向前的走步、向后的退步，也可變為2拍內快速踏步三次的恰恰步；主要的是從實踐、空間上留出學生進行發散思維的余地。

2.動作的轉換

當學生掌握動作后，要求他們按照自己的理解重新組合動作。這個練習的難度在于如何學習融合。如動作習慣于左邊做，要求學生從右邊做，動作的難易度不僅在于動作本身的結構，更在于學習者的靈活水平。如上述的問題解決，更能有效地提高學生發散思維的運作速度。

3.表現個性

引導學生根據對動作的感受，興之所至地體現自身素質的特長。從結果的表面看，動作有活力、流暢，實際是一種狀態，是使人忘卻自我全身心投入到活動中去的一種狀態。在運動過程中表現自身控制能力，不斷調整自己的運動表現能力。是田徑運動中發散思維訓練的有效方式。

4.創新能力的培養

培養學生創新能力是使學生實現創新目標的手段，然后使這個創新能力本身達到合理與調和，成就生命智慧呈現的目的。運用體育運動的方式，使學生客觀理解創造性的原則；通過實踐中覺悟的過程，突破個人的感官經驗；在創造性地重復中，順應道德實踐高層次的發展；在適應社會發展的同時，彰顯人的主體性。正如埃德加爾.富爾在《學會生存》中指出的：“保持一個人的首創精神和創造力量而不放棄它的天才、能力和個人表達方式，而不助長他的個人主義；密切注意每個人的獨特性，而不忽視創造也是一種集體活動。”

五、結論與建議

1)和諧施教可提高教師的業務能力、敬業精神及使命感，豐富教學的手段方法，與時俱進，全面提高教與學的水平。

2)體育課培養和訓練學生的發散思維能激發學生潛力，發展學生的興趣，利用他們現有的指示，創新的想法，為他們投身于體育鍛煉創造條件。

3)運用和諧施教發散思維教學的體育課能活躍課堂教學氣氛，教與學的活動在無形中就完成了，表現出樂教樂學的效果。全方位的培養學生與其他學生、老師的有效交往能力。

4)培養學生發散思維的教學，學生能掌握創新能力的運用方法，培養了學生對具體任務的執著精神、自信心、創作成就感。

5)發散思維的訓練，在安排時間、搜集資料、自我評價等方面培養了學生獨立的學習技能。

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