對農(nóng)村體育教師培訓仍是課改重點的再認識

當前，一批又一批農(nóng)村中小學體育教師接受培訓，走進新課程。經(jīng)過培訓，進入新課程的農(nóng)村中小學體育教師，在體育課堂教學實踐中的情況如何呢？筆者對本地區(qū)中小學體育教師的教學工作進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了許多存在問題。主要表現(xiàn)為：

1)傳統(tǒng)的體育教學觀念和習慣性的做法難以改變，農(nóng)村學校體育場地器材嚴重不足，體育課堂教學可利用的課程資源十分缺乏，教學班的學生數(shù)少則五六十人、多則七八十人，龐大的學生群體和個體差異，體育教師無法按照體育《課程標準》進行教學，教師示范講解學生聽講練習的滿堂灌的教學方式仍然在農(nóng)村中小學唱主角。

2)農(nóng)村中小學體育教師手中缺少課準讀本，學校幾乎沒有關(guān)于課程改革相關(guān)書籍，體育教師對《課程標準》的理念認識膚淺。在實踐中或交流聽課中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然體育課的教法、學法與以前比有所改觀，但是仍有相當教師為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，拋棄了體育教學的一些優(yōu)良傳統(tǒng)。在談到體育《課程標準》時，只能簡單地說一些口號式的內(nèi)容，不知道如何在教學中運用，教學中“穿新鞋走老路”現(xiàn)象屢見不鮮。

3)農(nóng)村體育教師理論知識滯后，技術(shù)展示能力倒退，教育教學責任心不強。農(nóng)村中小學體育教師“改行”現(xiàn)象比較嚴重，體育教師工作的懈怠，導致體育課程改引領(lǐng)落后，課標精神轉(zhuǎn)化率不高。

4)新課程師資培訓形式比較單一，缺乏對農(nóng)村中小學具體情況的針對性培訓，培訓者的理論不能與農(nóng)村實際教學情況結(jié)合，變成培訓者說的頭頭是道，被培訓者聽的是糊里糊涂。由于農(nóng)村體育教師的專業(yè)知識水平與實踐課標的要求還有一定的距離，因此，沒有現(xiàn)場的跟蹤指導，農(nóng)村體育教師的體育課，基本上是“照貓畫虎”、不倫不類。

上述問題的存在，滯后了農(nóng)村中小學體育《課程標準》教學實踐，阻礙了學校體育課程改革的正常進行。問題產(chǎn)生原因是多方面的，但從目前農(nóng)村中小學體育師資培訓的工作看，加強對農(nóng)村中小學體育教師實效性、實用性培訓，仍將是我們今后實施體育課改的重點，“不能聽著理念跟著感覺走，還應親身實踐抓住課標的手”。我們認為，對農(nóng)村中小學體育教師的培訓，應有以下幾個方面的內(nèi)容：

1)能給農(nóng)村中小學體育工作者（包括學校領(lǐng)導）實施《課程標準》的經(jīng)驗。在培訓時，培訓者不是把自己的經(jīng)驗告訴給被培訓者，而是在培訓過程中，通過培訓者與受訓者的互動，喚醒農(nóng)村教師的責任意識，在深刻的體驗中進行感悟。

2)能促進農(nóng)村中小學體育教師進行積極地教學反思。培訓中要為農(nóng)村體育教師設(shè)計案例，營造一種真實的問題情境，立足農(nóng)村學校現(xiàn)有的條件，開發(fā)鄉(xiāng)土體育課程資源，解決體育教學中的緊迫問題，提高農(nóng)村教師實踐體育《課程標準》的信心。

3)重建農(nóng)村中小學體育教師體育與健康課的價值觀。體育課不是隨意玩一玩的課，不是可有可無的課，體育課是以身體活動為手段，以增進健康為目的，與學生的健康成長密切相關(guān)。所以，體育教師將通過上好體育，傳授健康教育的知識和技能，提高體育課和體育教師的社會地位。

為了確保農(nóng)村中小學體育《課程標準》正常實施，推動體育教學課程改革不斷深入，本文擬就如何進行農(nóng)村中小學體育師資培訓，談一些自己的看法。

一、培訓既要轉(zhuǎn)變教師觀念更要轉(zhuǎn)變領(lǐng)導觀念

體育新課程的實施，決不是簡單地換一個大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容，再經(jīng)過幾場新課程培訓就能實現(xiàn)的。它是一場體育教育觀念的變革，是由課程改革所牽動的整個學校體育工作的改革。眾所周知，大多數(shù)學校的體育工作沒有受到足夠重視，普遍存在著“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因，是學校領(lǐng)導沒有對體育工作引起足夠的重視，體育學科便成為學校的弱勢學科。在這種情況下，即使體育教師具備了新的體育課程觀，也沒有寬松的教學環(huán)境，難以在體育教學中開展實踐。2006年8月23日新華日報曾報道，《先抓體育再談文化學習——一所中學的‘另類’教學法》的文章，在文章中江蘇高淳高級中學校長張培成介紹說：以前學校也存在重文化學習、輕體育鍛煉的情況，導致學生體質(zhì)一年年下滑。針對這種情況，學校制定了“體育優(yōu)先”的辦學方針——先抓體育，再抓文化學習。今年，學校高考本科上線數(shù)量雄居南京市第一。這則報道充分說明，只要學校領(lǐng)導有正確的辦學思想，不但學校的體育工作搞得好，學校的教學質(zhì)量也會有較大提高。

二、在體育課中實踐課程標準理念的操作培訓

為了保證體育《課程標準》的有效實施，需要將課標理念轉(zhuǎn)變成為可操作的方案。如在體育教學過程中，需要制訂明確的體育教學水平計劃、單元教學計劃與學時教學計劃，來指導體育課堂教學，其中符合課標精神的體育單元教學計劃，對指導體育課堂教學顯得尤其重要。對農(nóng)村體育教師而言，學習與理解體育《課程標準》尚需要一個過程，獨立制訂符合課標精神的體育單元教學計劃，是有相當難度的。所以，對農(nóng)村體育教師的培訓，重在指導教師如何做，以一個明確的案例為版本，或模仿、或改造，在實踐中逐漸形成自己的教學方案。筆者所撰寫的《體育單元教學計劃的設(shè)計與使用》在全縣中小學體育教師教學進行推廣。該計劃力求在計劃書寫形式和教學方法選擇上，體現(xiàn)體育《課程標準》的理念。以脈絡(luò)清晰的表格式設(shè)計，點面結(jié)合的合理化分布，突出了課時學習目標的選擇和課時教學重難點的設(shè)置，強化了圍繞目標來組合教學內(nèi)容和選擇教學方法的實施要求。以課時學習目標和學習內(nèi)容的整體設(shè)計理念，以及人性化的模糊評價理念，給體育課堂教學組織和教學方法，留下廣闊地擴展和生成的空間，有利于發(fā)揮體育教師個性化的教學藝術(shù)和教學技巧。該計劃是體育課標理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`操作的方案之一，能有效指導農(nóng)村體育教師實踐《課程標準》，促進了農(nóng)村中小學體育新課程實踐工作的開展。

三、以案例研究為手段培訓課程資源開發(fā)措施

由于社會城鄉(xiāng)差別的存在，農(nóng)村學校體育所面臨體育教師缺少，體育經(jīng)費缺乏，體育器材不足的情況比較嚴重，造成了農(nóng)村學校與城市學校體育課程資源差距懸殊。現(xiàn)代體育運動都有來自鄉(xiāng)土體育游戲的印跡，現(xiàn)代體育設(shè)施都有鄉(xiāng)土體育活動工具的影子，農(nóng)村學校體育追求現(xiàn)代化的體育課程資源，放棄鄉(xiāng)土體育游戲和活動器材，使農(nóng)村學校體育進入了發(fā)展的“死胡同”。體育新課標明確指出，因地制宜地開發(fā)利用各種課程資源，可以發(fā)揮課程資源應用的教育優(yōu)勢，體現(xiàn)課程的彈性和地方特色。如2005年8期《教學與管理》上，“開發(fā)鄉(xiāng)土體育課程資源”的文章，給了我們這樣的啟發(fā)，利用農(nóng)村現(xiàn)有的竹竿，進行“竹竿舞”教學游戲；改建校園樹林的布局，進行攀爬或做障礙跑練習；體育課中實施一分鐘健康行動等。再如2006年8月15日中國體育報刊登，《記者為救溺水兒放棄采訪》一文引發(fā)——對學校體育課程改革的思考，給了我們這樣的啟示，學校的健康教育應包括對學生的生命教育，體育課程設(shè)置應有適用性、生活化教學單元，其中包括競技游泳、游泳規(guī)則、游泳救護等教學單元。為農(nóng)村中小學體育課堂教學提供案例培訓，有利于體育課程標準的實施，豐富體育課堂教學資源，營造校園體育文化氛圍，讓農(nóng)村體育課程資源更具生命力和地方特色的。

四、與時俱進培訓學生喜愛的運動項目

體育運動技能培訓是農(nóng)村中小學體育教師的重要內(nèi)容之一。處于農(nóng)村的中小學校，由于自身條件和環(huán)境的影響，特別當前對安全工作的重視，學校的體育教學器材嚴重不足。如：有安全隱患的單杠、雙杠和跳山羊運動，不少學校將此運動視為禁區(qū)；容易損壞的籃球、排球和足球等器材，學校資金困難不能及時補充；學校辦學規(guī)模的迅速擴大，更是擠占了學生的運動場地。這些情況，大大影響了體育課的教學效果，學生不再喜歡上體育課了。實施體育《課程標準》，按照三級課程管理的要求，教師教學有了較大的自主權(quán)，各學校努力改善體育教學條件的基礎(chǔ)上，積極優(yōu)化傳統(tǒng)體育教學內(nèi)容，著力引進一些時尚的運動項目。對于學生喜愛的時尚運動和新興的運動項目，農(nóng)村中小學體育教師接觸較少，所以，加強學生喜愛的時尚體育項目培訓，是現(xiàn)階段教師培訓的重點。跆拳道、健美操、民族舞蹈等學生喜愛的運動項目，在體育教學中，能有效地激發(fā)和保持學生的運動興趣，重點培訓這些內(nèi)容，改變農(nóng)村體育教師的技能結(jié)構(gòu)，為農(nóng)村體育教師實施新課程提供幫助。

五、通過教科研的能力培訓來培養(yǎng)教師職業(yè)情感

體育教科研是提高體育教師教育理論水平和教學專業(yè)技能的重要途徑，是提高中小學體育教育教學質(zhì)量和促進中小學生身心健康發(fā)展的重要保證。對農(nóng)村體育教師加強信息技術(shù)培訓，引導農(nóng)村體育教師參與教科研，關(guān)注體育課程改革的動態(tài)，掌握體育課改的焦點問題，了解體育學科專家們的思想，并積極與專家進行對話與交流。初涉體育教學研究，感覺是深不可測和高不可攀，小有成績（如論文獲獎或發(fā)表），就會體驗到痛中有快樂、苦中有甜蜜。因此，通過培訓激發(fā)體育教師教科研熱情，提高農(nóng)村體育教師的業(yè)務(wù)能力，對體育教師實現(xiàn)人生理想和生命價值具有重要意義。所以，加強農(nóng)村體育教師的教科研培訓，指導農(nóng)村體育教師探究自己的教學成果，享受體育教研與教改的快樂，可以培養(yǎng)農(nóng)村體育教師的職業(yè)情感，促進農(nóng)村體育教師熱愛自己的教師工作。

參考文獻：

1.朱慕菊. 走進新課程與課程實施者對話［M］.北京師范大學出版社，2002.6

2.程攀，等.新課標下農(nóng)村中學體育教學的憂思［J］.體育教學，2006（5）