新課程背景下單元教學計劃的制定與實施

單元教學計劃是課時教學計劃的初步設計，是水平教學計劃的細化與分解，是課程總目標的基本單位，在體育教學中起著承上啟下的重要作用。本文依據新課程理念和專家教授對相關問題的闡釋，結合自己的教學實踐經驗，談談在單元教學計劃的制定與實施方面的認識， 希望能有機會得到同仁的批評與指正。

一、單元教學計劃的制定

1.界定“單元教學”的概念

單元教學是以一個教學單元（是指教學的段落，通常把水平目標引領的教學內容分為大小不同的若干單元，即把性質相同的或有內在聯系的教學內容組成一個相對獨立的主題教學內容，并對這個主題教學內容作教學時數上的相對規定）作為一個相對獨立的教學單元，教學中必須從單元這個整體出發，統籌安排制定教學方案。即在一個相對規定的課時內，對某個主題教學內容進行系統的學習過程。它是由主題教學內容為基礎設計的單元教學目標，為達成教學目標而采用的多種教學方法，選用多種課型，合理安排教學步驟等環節構成。（引自管水法＜對新課程背景下體育與健康課的教學單元設計的探討＞《體育教學》2006．3）

2.單元教學計劃制定的意義

單元教學計劃是教學內容集合的表述，是新課程理念的具體體現。它充分考慮到教材的連續性、層次性等問題，重視運動技能完整綜合學習和運用，強調與學生實際相聯系，關注學習過程中多維目標的實現，彌補了“教學大綱”時期的缺陷與不足，是水平教學計劃的分解和細化，又是制定課時教學計劃的依據。

3.單元教學計劃制定的依據

單元教學計劃制定依據是水平教學計劃。水平教學計劃是課程總目標階段性的概述，它依據課程標準來制定，著眼于學習目標的安排。單元教學計劃與水平教學計劃一樣，都是動態的、發展的。例如：水平四階段三年的學習目標，它強調的是學習目標的相互聯系和學生身心發展的必然規律來保證學習內容的連貫性。單元教學計劃則是為實現這一學習目標，選擇的多種教學手段和教學內容來達成這一目標。打個比方：水平四學習目標就像一個班集體在初中三年的學習變化，單元教學計劃就像指導組成這個班集體的若干個學習小組的持續發展，時間和年級變化了計劃也要隨之相應地變化，所以還要關注發展性、持續性、相關聯性和完整性等特征。

4.單元教學計劃制定的原則

單元教學計劃是課時計劃的上位概念。即單元計劃是由課時計劃組成的，若干節同類學習內容的體育課組成了一個單元教學內容。在制定單個單元教學計劃時要遵循遞進性、連續性、概括性原則。

1)遞進性原則。主要體現在教學內容和學習目標上。后一課次總是在前一課次的基礎上進行拓展，前一課次又是后一課次的理論基礎。

2)連續性原則。單元教學計劃中，課次應當是連續的，尤其是主教材內容應當作為課次的連續排列，但不排除輔助性內容在多個單元教學中多次出現。

3)概括性原則。單元教學計劃的具體操作由課時教學計劃來完成。在制定單元教學計劃時必須對課次學習內容和學習目標等做好基本的概括性，即概括性的表述該課次要進行什么教學內容、達成什么目標、采用什么手段措施等。

5.單元教學計劃制定的規范性操作

單元教學計劃制定的規范性操作應突出“目標統領內容”的特征。應充分考慮當地課程資源，本校實際情況和學生的興趣愛好等因素。依據水平學習目標的要求，對某學習內容做好教學時數上的層次性安排。單元教學計劃的制定大體上要涉及到七個層面的表述，即學習目標、學習內容、課次、難重點、學習方法、評價方法、課外作業等。只有在具體表述某一單元教學計劃時涵蓋這七個層面，并對該單元的學習內容做好初步的教學設計，才能算作是一份合格規范的單元教學計劃。

1)學習目標的確立。單元學習目標源于水平學習目標，是課程總目標的基本單位，領域目標也是通過單元目標來落實的，其關系是逐級細化和分解。就是說多個單元目標組合為水平目標，再由水平目標組合為課程總目標。單元學習目標的確立是為達成水平目標服務的。在制定單元學習目標時，可以把水平目標的五個領域分別具體地細化表述，體現在單元學習目標中；也可以用幾句話涵蓋五個領域目標，不用分別具體的表述，但是所要表述的意思必須在水平目標的范圍內。而且在制定單元學習目標時必須明確“為什么教”的問題，即所作所為將為水平目標的實現有何促進效果。單元目標的確立為選擇內容限定了范圍，再由選擇內容的項目特點再來確定課次目標。在這里需要強調的是：對“目標統領內容”的指導思想不是針對于所有的層面，特別是單元教學計劃中的課次目標就不是必須經過先制定目標再選擇內容，而是通過學習內容來折射單元目標。也就是說在確立單元學習目標時，我們依據“目標統領內容”的指導思想制定了單元學習總目標，也選擇了能實現這一目標的具體教學內容。而這總目標是由多個課次目標來完成的，所以在制定課次目標時就不能繼續用“目標統領內容”來要求。因為學習內容在課次目標制定之前就已經確定了，我們只能依據學習內容的功能和價值來制定課次目標，這仍然遵循“目標統領內容”的指導思想。

2)學習內容的選擇與分配。由于體育學科具有“一項多標”（一個運動項目可以用來達到多個教學目標）和“一標多項”（為了實現某一教學目標可以采用多個運動項目）“的特點（引自毛振明賴天德＜論體育教學目標與體育教學內容的的關系＞《中國學校體育》2005．6），因此，單元教學計劃學習內容的選擇就具有較大的靈活性。這就是說在確定了單元學習目標后，我們可以選擇多種學習內容來達成某種目標；這還意味著當某一單元選定的教學內容全部結束后，仍然沒有達到預想的效果時，我們還可以選擇其它相關的內容對此進行補充和完善。在內容分配時要依據教材內容的特點和學理規律，必要時可以對部分內容進行適當的取舍和修改，以符合學生的身心特點和實際需要。

3)課次的安排。新課標中沒有對某一教學內容在教學時數上做明確規定，這就給一線教師留出了較大的自主空間，但并不是說就沒有要求，它要的是學習的終極效果和學習過程中的變化與體驗。單元計劃的課次安排是以該單元教材內容的容量來確定的，需要考慮的是學生的基礎。年級不同，課次安排就不同；班級不同，課次安排也不同。因此說，單元課次的安排也是比較靈活的，不僅要考慮完成教學目標的實際效果，還要考慮教材的難度、學生的身心特點以及現實教學條件限制等諸多因素。

4)難重點說明。一節課的學習內容總會有主次之分，自然也就會有難點和重點。難點是指經過多次學習體驗才能領會的教材內容；重點則是指本次課主要學習和掌握的技能。只有確定了難重點，才能夠有張有弛地指導我們的課堂教學與組織管理。

5)學習方法的選用。新課標倡導師生共同學習，所以說這里的學習方法，不僅指學生，也指教師。包括預設的教師活動、學生活動、教學組織手段、措施等，是為達成課時目標而采用的最佳實施方案。也就是說以幫助學生更好地進行集體性思考和提高教學的探究性與創造性，更好地發揚教學民主為主要目標；利用各種教育因素，促進學生的個性化發展為主要功能。常用的、規范的方法有：自主、探究、合作、發現與小群體等學習方法?；蛘哌€可以用比較具體細致的表述方式，如分小組練習、組內探討、兩三人互助等等。

6)評價方法的選用。評價是單元學習過程中不可缺少的重要組成部分。在單元教學計劃中應有預設的各種評價方法的表述，如教師對教學過程的預設評價、教師對學習過程的預設評價、預設的學生對教學過程的評價、預設的學生對學習過程的評價等方面。具體方法有：教師的激勵性評價，如表揚、批評、抑制、激發；學生的自我評價，如自省、自評、自我反饋、自我暗示；學生間相互評價，如互評、互議、學習同伴優點、指出同伴不足；學生對教學過程的評價，如評課、反饋、建議、要求等（用毛振明、賴天德＜論“現代評價方法”與“傳統評價方法”的關系＞《中國學校體育》2004．6）。其目的是及時調整教學指導方法，促進學生自我發展，保證課時學習目標的有效性。

7)課外作業的設計。在制定單元教學計劃中可以有預見性地對學習過程作一推想，在自己的腦海展示一下學習過程，就可以提前對課外作業進行設計。根據該課時學習內容設計一些學生比較感興趣的課外活動作業讓學生實踐，或者提前幾天針對某個內容進行預習。這類作業可以是從單元教學中學到的，也可以是從相關書籍、網站上查到的。只有對學生的成長是有益的幫助，就要在單元教學計劃進行設計乃至課后鼓勵學生在生活中實踐，進而對所學內容進行拓展和延伸。這樣，學生的學習才不會因為學習內容的結束而結束，“學會”“會學”“學懂”的目的才能達到。

二、單元教學計劃的實施

單元教學計劃的實施就是指制定好課時教學計劃和具體的課堂組織與操作實施。制定課時教學計劃要依據單元教學計劃的要求來備教材、備學生、備教法，查閱相關資料，組內研討等，借鑒多方意見和建議來完善課堂教學的指導方案。具體的課堂組織、操作實施就是要依據本次課的內容和目標創設熱烈、輕松的課堂氣氛，語言講解簡單明了能夠激發學生學習的興趣，授課方式多樣，處理手段靈活，以及合理安排練習密度、運動強度等。總之，一切措施、手段、方法，只為達成課時目標，讓學生在學習的過程中有較好的情緒體驗，對單元目標的實現有積極的促進作用，對學生的成長有一定的幫助作用。

三、結束語

單元教學計劃的制定不拘定式，只要體現出“目標統領內容”的特征便可；它的實施形式靈活多樣，只要有效達成學習目標便可。因此說，只要把握好目標、內容、方法之間的內在聯系，不要拘禮于某種思想的束縛和傳承格式的規范，大膽探索，推陳出新．在新課標留給我們的自主空間里真正的自主，就一定能創造出適合地域、適合學校、適合學生需要的單元教學計劃來。況且單元教學計劃制定與實施的優劣是一位教師教學技能的真實寫照，所以更希望廣大同仁能繼續加強這方面的探究與學習，以期有較好的作品出現與廣大教師交流。

參考文獻：

l．教育部．體育(1-6年級）體育與健康（7-12年級）課程標準（實驗稿）（M）．北京：北京師范大學出版社，2001

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