國外體育課程目標領(lǐng)域的劃分對我國當前體育課程改革的啟示

眾所周知，21世紀初我國進行了有史以來最大規(guī)模的體育課程改革活動，伴隨著幾年來對體育新課程的試驗，雖取得了一定的成功經(jīng)驗，但也暴露出諸多問題。因此，當前圍繞體育新課程改革的各種爭鳴愈發(fā)激烈，可以說我國的體育課程改革已經(jīng)進入了一個非常關(guān)鍵的時期。在關(guān)于這次改革成功與失敗的爭論之余，我們是否應(yīng)該更加關(guān)注國外的體育課程改革的一些動向，參考他們的成功經(jīng)驗，避免自己走更多的彎路。在此，把日本著名學(xué)校體育專家高橋健夫以及荷蘭學(xué)者克盧姆對體育教學(xué)目標與體育課程目標的認識提供給大家，以期引起讀者的討論以及專家的關(guān)注，對我國的體育課程改革提供一定的參考，保證體育課程改革的科學(xué)性。

一、高橋健夫提出的體育教學(xué)目標的內(nèi)容與相互關(guān)系

日本著名學(xué)校體育專家高橋健夫提出的體育教學(xué)的目標體系，也許對我國當前的體育課程改革有一定的啟示。如圖1所示，高橋先生認為，體育教學(xué)目標主要包括技能目標、社會行動目標、認知目標與情意目標。可見，他對體育教學(xué)目標的理解與當前我國的體育課程目標有相似性，但也存在諸多不同之處，特別要指出的是在高橋提出的體育教學(xué)目標體系中認知目標占有很重要的位置，因為沒有學(xué)生對基本知識與社會行動知識在認知上的改變，就無法實現(xiàn)情意目標，即學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。我們注意到高橋把情意類的目標用虛線表示，也恰恰表明實現(xiàn)這個目標的間接性，即通過技能與社會行動的學(xué)習(xí)經(jīng)過學(xué)生認知改變而達成情意目標。此外，高橋先生構(gòu)建出體育教學(xué)目標之間的關(guān)系，這對于教師進行教學(xué)目標設(shè)計時有很大的幫助，也能清楚各目標的層次關(guān)系。我們注意到，圖1中并沒有出現(xiàn)健康目標，這個問題在下文中將展開探討。

二、荷蘭克盧姆提出的體育課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域與相互關(guān)系

無獨有偶，如圖2所示，荷蘭學(xué)者克盧姆將體育學(xué)習(xí)劃分為四個領(lǐng)域，分別是運動技術(shù)學(xué)習(xí)、運動的社會行動學(xué)習(xí)、認知反思的學(xué)習(xí)與情意學(xué)習(xí)四個領(lǐng)域，與高橋先生提出的體育教學(xué)目標有異曲同工之妙，區(qū)別在于克盧姆是從課程層面闡述學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標的。克盧姆指出，運動技術(shù)學(xué)習(xí)與運動的社會行動學(xué)習(xí)是體育課程的核心內(nèi)容。運動技術(shù)學(xué)習(xí)是指個人的運動技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)；社會行動學(xué)習(xí)是指在多種類型的集體中，在明確本方與對方關(guān)系的前提下通過運動解決人與人之間各種關(guān)系的的學(xué)習(xí)，從中獲得的規(guī)則、方法、禮節(jié)、協(xié)助等的學(xué)習(xí)機會。

上述的技術(shù)學(xué)習(xí)、社會行動的學(xué)習(xí)是通過認知反思的學(xué)習(xí)為媒介展開的，技術(shù)學(xué)習(xí)是基于對技術(shù)的認知合理的進行的，而且要根據(jù)自身的能力水平以及為體驗到成功的快樂，對規(guī)則要有必要的反思。因此，作為學(xué)習(xí)的結(jié)果，產(chǎn)生了體驗到運動的樂趣等目標的情意學(xué)習(xí)，即情意學(xué)習(xí)并不能直接體現(xiàn)，它要通過技術(shù)學(xué)習(xí)、社會行動學(xué)習(xí)以及認知反思學(xué)習(xí)而實現(xiàn)，是運動學(xué)習(xí)的副產(chǎn)物。因此，在圖2中情意學(xué)習(xí)用虛線來表示，充分地體現(xiàn)了它與其它目標在屬性上的差別。

三、國外制定的體育課程目標對我國當前體育課程改革的啟示

1.應(yīng)重視體育學(xué)習(xí)中的認知目標

從上述關(guān)于克盧姆體育課程領(lǐng)域目標的劃分與高橋關(guān)于體育教學(xué)目標分析可見，很顯然與我國當前提出的體育課程的五個領(lǐng)域目標有很大的區(qū)別。在領(lǐng)域目標內(nèi)容上特別要關(guān)注的是二位學(xué)者對認知目標的重視，沒有學(xué)生認知這個媒介，很多目標的功能將得不到實現(xiàn)。體育學(xué)習(xí)雖然是以身體活動與練習(xí)進行的教學(xué)活動，但它必然要伴隨學(xué)生認知的發(fā)生，這是應(yīng)該引起我國當前體育課程改革關(guān)注的。國外多年來的經(jīng)驗與研究成果都證明，體育教學(xué)需要重視學(xué)生認知的發(fā)展，如加涅、布魯姆等人針對認知目標的研究也相當成熟，對于體育教學(xué)目標的制定具有重要的指導(dǎo)意義，而我們的體育課程目標沒有認知領(lǐng)域是如何考慮的？值得進一步探討。

2.應(yīng)明確體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的邏輯關(guān)系

此外，上述體育課程各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間是存在一定的邏輯關(guān)系的，而這種邏輯關(guān)系是相當重要的，它能體現(xiàn)出各個領(lǐng)域目標的是如何聯(lián)系在一起的，對體育課程的構(gòu)成、體育教學(xué)目標的制定與評價等多方面都起到一個良好的指向作用。而此處正是我國當前的體育領(lǐng)域目標所欠缺的，即各領(lǐng)域目標沒有給出一個明確的邏輯關(guān)系，在相關(guān)對《體育與健康課程標準》的解讀中講到：“體育課程標準的五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域在邏輯上并不是并列的關(guān)系，更不是割裂的關(guān)系，而是相互滲透，相互補充的關(guān)系。”這種解釋并沒有說清楚五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間具體存在什么樣的邏輯關(guān)系，這也直接導(dǎo)致了當前體育教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問題，如有的教師在教學(xué)目標中過分的關(guān)注情意類目標，而忽視了體育的核心領(lǐng)域目標運動技術(shù)學(xué)習(xí)目標，如當前觀摩課中出現(xiàn)的教學(xué)氣氛濃烈，卻沒有教授多少運動技能的現(xiàn)象，究其根本與體育課程領(lǐng)域目標沒有明確的邏輯關(guān)系有直接的關(guān)系。此外，當前很多教師在寫教案時通常羅列出很多教學(xué)目標，而這些目標是什么關(guān)系，哪個目標是基礎(chǔ)，哪個目標是上位的，教師們并不清楚，單純?yōu)榱俗非蠓险n標的要求，究其原因，是因為我們體育課程標準的制定者沒有給出各個領(lǐng)域目標的邏輯關(guān)系。

3.把“健康”作為體育課程目標值得進一步商榷

我們注意到上述兩位學(xué)者關(guān)于體育課程目標領(lǐng)域中并不包含健康目標，日本的學(xué)校體育中安排了一部分保健領(lǐng)域內(nèi)容，而保健體育內(nèi)容不同于我們體育課程中的健康內(nèi)容，特別是他們的保健體育突出了安全教育內(nèi)容。實質(zhì)上，日本等發(fā)達國家長久以來非常重視國民的健康問題，為什么在體育課程目標或者說體育教學(xué)目標中沒有制定出“健康”目標呢?這是值得我們反思的一個問題。健康是一個大概念，它與營養(yǎng)、衛(wèi)生、睡眠等多種因素相關(guān)，而體育活動只是其中的一個影響因素，而這個因素也不是最重要的，學(xué)生的健康教育需要滲透到所有學(xué)科中，而非體育一門學(xué)科就能完成的，身體健康都不是僅僅靠體育能達到的，更談不上學(xué)生的心理健康問題。如果把體育課程的健康功能過于放大，不但不符合體育學(xué)科的本質(zhì)屬性與功能，還會給體育教學(xué)自身帶來諸多困難，如學(xué)生的健康出現(xiàn)問題時自然而然會把原因歸咎于體育教學(xué)的失敗，心理健康目標如何評價等問題。因此，體育的確對學(xué)生的健康發(fā)揮著重要作用，但把這種功能過于放大顯然值得商榷。

參考文獻：

1．[日]高橋健夫等編著．體育科教育學(xué)的探究［M］．東京：大修館書店，平成9年，第36頁

2．體育與健康課程標準（實驗）［M］．北京：人民教育出版社，2003年4月

3．朱萬銀主編．體育與健康課程標準教師讀本［M］．武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002年7月