應用文寫作“互動教學模式”的探索

隨著我國市場經濟的發展，應用文寫作日益顯示出其重要的價值。如何提高應用文寫作的教學效果，提高學生學習應用文的興趣，改變目前教學中教師只是抓住范文，生搬硬套，學生只是鸚鵡學舌，依葫蘆畫瓢，教師感到難教，學生感到難學的狀況，是當前擺在語文教師面前的一個重要課題。以下是我對此的一些想法。

(一)引導啟迪，教學主體的互動

應用文寫作的學習應該是一個交流合作的互動過程，教師要幫助和促進學生自主建構知識。學生的學習方式除了聽老師講授外，更重要的是自己去思考、體驗和建構，以及學生之間的互相影響、引導、啟迪。在教師的策劃和組織下，學生在一起討論和交流，通過這樣的合作學習環境，群體的思維與智慧可以得到共享，共同完成對新知識的意義建構。師生、生生互動的方式還為學生提供了寬松的學習環境，減輕了學生的心理壓力，提高興趣。著名教育專家顧泠沅曾說：在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。在應用文的教學中，教師應該創設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習。例如，在應用文《啟事》的教學中，我創設了這樣一個情景：走進課堂，忽然發現我的課本不見了，我很著急，于是就請學生想辦法如何找回那課本。學生也和我一樣著急，紛紛出主意，最后大家覺得還是先寫一則“尋物啟事”。這個教學情景的創設，充分利用教師和學生之間良好的情感，學生樂意為老師想辦法，他們的學習積極性和主動性被激發了，而且，由于教學情景和生活實際的緊密結合，使學生明白“尋物啟事”的實用功能，激發了他們進一步學習的興趣。

再者，就是通過各種手段，讓每一個學生在不斷的學習中體會到成功的喜悅，使學生愛學應用文，愛寫應用文。例如，在應用文《廣告》的教學中，我先指導學生了解廣告的三大特點，讓他們留心觀察和收集商店和影視中的廣告，摘錄自己認為最好和最差的廣告各1例，再按廣告的特點進行分析評價。在此基礎上，每個同學設計一個圖文配合的商品廣告或服務廣告。通過這些活動，學生不但進一步掌握了寫作知識，而且直接感受到應用文的實用價值。許多學生設計出文字簡潔、畫面新穎的廣告，知識與能力融為一體，收到了良好的教學效果。

(二)立足現實，寫作理論和實踐互動

由于應用寫作所學的文種有許多是參加工作后才用到，因此，寫好應用文需有必要的寫作經驗和生活閱歷，這就給教學提出新的要求：既要注重理論又要加強實踐。應用寫作是一門實踐性很強的課程，缺少實踐環節，只能是“紙上談兵”，閉門造車是造不出好車的，要取得良好的教學效果，理論與實踐的互動是必不可少的。帶領學生走出教室，變封閉式的模仿為開放式的實際操作，以彌補學生生活閱歷和寫作經驗的不足。

1。建立應用寫作模擬實驗室。在教師的精心組織下，讓學生擔任不同的角色，協調配合，制發文件、辦理公務、簽訂合同等等，與實際密切結合。如“發文處理”的操作性非常強，教師講完了其程序后，將學生分為幾個小組，扮演不同的角色，從草擬、會商、核稿、簽發、注發、繕印、校對、用印、簽署、分裝、傳遞到立卷、歸檔、銷毀，進行流水線作業，立體地把一整套工序完成，變抽象、繁雜、枯燥的理論學習為具體的、實實在在的操作技能，使學生走向社會后就可以輕車熟路地投入工作，以最快的速度適應社會的需求。寫作模擬室不僅鞏固了寫作理論知識，還激發了學生學習應用文寫作的興趣，同時也提高了學生的交際應變能力。

2．讓學生走出教室，在實踐中體會寫作的全過程。例如，帶學生到當地政府機關，了解現行的公文寫作；請負責撰寫公文的人員介紹公文形成的全過程；收集學校下發的公文，讓學生辨別其寫作是否規范，對不規范的公文加以修改完善。如果說，模擬實驗是“練兵”的話，那么社會實踐則是“實戰”，讓學生在實踐中獲得材料、分析材料、撰寫成文。例如，在教學調查報告時，先教會學生如何設計調查問卷，組織學生以小組為單位，群策群力設計問卷、發放問卷、回收并統計問卷，根據統計和分析結果寫出調查報告，這樣，學生的操作能力和寫作能力都得到了提高。也可以帶學生深入機關、團體、企事業單位，了解他們的工作、經營情況以及發展趨勢，開展社會調查，進行市場預測，寫出經濟活動分析報告。使學生學會運用寫作理論進行分析、綜合材料，獨立地完成整個寫作活動，把“應用寫作”課上得更生動、更多樣，也更有成效。

(三)互相滲透，文種之間的互動

應用寫作的文種很多，但不是孤立的，利用文種之間的相互關系，促成文種與文種的互動。

有的文種之間是對應關系，如請示與批復、函與復函、計劃與總結、起訴狀與答辯狀等，這一類的應用文體，可以成對的進行講解和訓練，先讓學生寫了前一種文體，然后讓同學之間互相對應寫作，這種“就地取材”的訓練方法，既讓學生練習了寫作格式和技巧，同時讓學生變換角色，用心體會不同角色的心態和需要對寫作內容和語言的影響。例如，給學生材料，讓學生寫出一份“請示”，讓學生體會上行文的寫作特點，把寫好的“請示”隨意的發給學生，針對“請示”寫一份“批復”，再體會下行文的語氣和寫作特點，然后結合學生作文中出現的問題加以講解。在整個過程中，學生很興奮，覺得有意思，為“好玩”，寓教于樂，可以收到很好的效果。

有些文種是容易混淆的，如：請示和報告、計劃和規劃、調查報告和總結報告、市場調查報告和市場預測報告等，這類文體可以放在一起進行比較，幫助學生識同辨異，更好地掌握文體的特點。如請示和報告，很容易混淆，通過引導學生進行比較，就會發現二者的相同點是均屬上行文，不同點是：寫作動機不同、寫作側重點不同、寫作時間不同、處理方法不同。通過讓學生分析和列表整理其異同點，學生對請示和報告的區別就一目了然。

(四)結合專業，應用寫作課與相關課程互動

應用寫作課要解決的是讓學生弄清為什么寫、為誰寫、寫什么和怎樣寫的問題。筆者認為應用寫作的格式只是一個“殼”，是一種形式，不能單獨存在，是為所要表達的內容服務的。在應用寫作的教學中，如果只是脫離內容講寫作，對提高學生的寫作水平無異于隔靴搔癢，當學生遇到實際情況時仍會困惑、茫然。在學生的頭腦中首先有了欲表達的內容，又掌握了必要的寫作技巧，寫作才能成立。而教師不可能精通應用文所涉及的全部內容，因此，可以充分利用學校現有的資源，與相關的課程互動。例如，講授“演講稿”的寫作時，可以與教公共關系的教師合作，學生在“公共關系”課上學完“演講”的內容后，結合公共關系課的演講題目，趁熱打鐵，講授“演講稿”的寫作，這樣學生對“演講”有了整體的認識，演講稿的寫作就可以有的放矢。“經濟合同”的寫作中牽扯到許多經濟法的內容，可以與“法律基礎”課互動；審計報告、經濟活動分析報告的專業性比較強，可以與“會計學原理”、“市場營銷”課互動等等。這樣，課程之間得到了互補和共長。

總之，在應用寫作的教學中使用“互動式教學法”對提高教學效果非常有效，應用寫作“互動式教學模式”的完善尚需在教與學的過程中進一步探索和完善，真正使應用文教學變得更富魅力。

(作者單位：梧州市第二職業高中，廣西梧州 543002)

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