“賞識教育”的困惑與反思

近年來，“賞識教育”已成為不少家長和教師競相采納的教育方式。但是我們很遺憾地看到，“賞識教育”本身固有的種種缺陷以及老師和家長們流于表面或失之片面的理解，使“賞識教育”日益變形和變味，帶給我們越來越多的困惑與反思——

困惑一：“賞識教育”就是靈丹妙藥嗎?

在有關“賞識教育”的宣傳資料上，我們常常看到這樣的字句： “這是一場更新家庭教育觀念的革命!”而在介紹“賞識教育”系列教材時，則用了“一看就懂，一記就牢，一學就會，一用就靈”這樣的詞句來形容它的功效。自稱“賞識教育推廣人”在《南方周末》上發表談話，則把“賞識教育”與德國的神童之父卡爾．威特的教育理論相比擬，贊許“賞識教育”是教育孩子的“萬應靈藥”。

眾所周知，世界上沒有一種教育方法是萬能的，任何教育方法都有它的利弊和局限性。一味夸大“賞識”的作用，實際上是一種唯心主義的做法，并不利于學生的健康成長。誠然，“賞識教育”對于那些心理自卑、做事不自信、較少受到老師表揚的學生，不失為一種較好的教育方法。“賞識教育”至少有三不宜：首先，對缺乏道德義務感的學生不宜一味贊賞，應讓他明確義務要求，端正價值觀念；其二，對較自負易驕傲的學生不能贊賞，應更多的提醒他們戒驕戒躁；其三，對自尊心強但學習又困難的學生也不宜過多贊賞，否則很可能被認為是對他的嘲諷。海南大學社會科學研究中心的文聘元教授認為，在教育孩子方面只能因材施教，而不能人為地要求孩子非要按照某一種所謂的“成功模式”去做，那樣做最終只能會害了孩子。“賞識教育”只是若干教育方法中的一種，絕對不是教育方法的惟一。

困惑二：“賞識教育”就是無批評教育嗎?

“賞識教育”的一個主導思想，就是不能批評孩子的缺點和錯誤。現在不少教師、家長出現了對學生只表揚不批評的矯枉過正的現象。教師在學生身上拼命挖優點，然后夸大地進行贊賞：“你真棒”、“你真聰明”、“你回答得真好”，對于缺點，卻是輕描淡寫，甚至沉默。父母也不敢批評孩子了，認為賞識就是事事順從孩子。有人就此總結出一句很“經典”的話說：“好孩子是夸出來的。”有的甚至把“賞識教育”推到了極至，提出要實施“無批評教育”。

其實，賞識學生應該是賞識學生的優點、長處和進步，而不是忽視學生的缺點和弱點。該指出的問題還是應當及時指出，該批評的問題還是應當及時批評，該制止的問題還是應當及時制止，這是不能含糊的。鼓勵與批評相輔相成、缺一不可，沒有原則的表揚不但不會幫助學生建立自信，反而會讓學生覺得很虛偽，破壞教師和家長在學生心目中的形象。一味的賞識還會讓孩子習慣于被別人關注，強化兒童“以自我為中心”的意識，進而影響他的人際關系以及未來。長此以往，就會使他們認識不到自己的缺點，無法建立是非觀。“賞識教育”應該在把做人的權利交給學生的同時，更要把做人的責任讓他們承擔起來，在讓學生的無形生命升華的同時，讓他們的有形生命也經得起風雨的磨難。

困惑三：“賞識教育”就不能懲戒學生?

“賞識教育”強調教師以平等的姿態和學生對話，要賞識學生、尊重學生，給學生創造一個寬松和諧的學習成長氛圍，但結果往往搞得教師如履薄冰，稍有不慎，學生就離家出走，家長就找你算賬，媒體就給你曝光，領導就讓你下崗。教師們深感困惑：“賞識教育”是否就不能懲戒學生?

完整的教育應該是有獎有罰的，懲罰是教育不可缺少的手段之一。當然，懲戒不同于體罰或變相體罰，懲罰是在學生犯了錯誤之后，通過類似視力矯正式的活動引導他們認識自己的問題并自覺改正，是一種善意的挫折，真誠的幫助，在本質里滲透著人本主義教育的精神。懲罰更是一種教育，合理的懲戒制度有利于幫助學生形成堅強的性格，能培養學生抵抗誘惑和戰勝誘惑的能力。英國科學家麥克勞德上小學的時候，曾偷偷殺死了校長家的狗。但高明的校長給他的懲戒是：畫出兩張解剖圖——狗的血液循環圖和骨結構圖。正是這個包含寬容的懲戒，使麥克勞德從小就愛上了生物學，并最終因發現胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領獎臺。因此，如果我們機械地只賞識不懲罰，其結果只能與棍棒教育殊途同歸，只不過一個是“打殺”一個是“捧殺”，肯定不能培養出健全人格的學生來。

反思一：孩子需要什么樣的教育?

許多家長望子成龍，已經達到了“慌不擇路，饑不擇食”的地步。只要有人“說”能使孩子聰明、提高智商、把孩子培養成材，便奉若神明，趨之若鶩。這太盲目了。在一個多元化的社會里，教育應該追求的是人格的健全和多樣。教育既不能名韁利鎖，也不能放任自流，真正的教育是認識人們的興趣和潛力所在，引導他們最大可能地去實現自己的人生價值。

反思二：我們賞識的到底是什么?

在學校，我們經常會看到這樣一種現象，當老師在課堂上提出一個比較有難度的問題之后，有的學生會在最短的時間內把手舉得老高，一副迫不及待的樣子，也有一部分學生會安靜地思考一下然后緩緩地舉手發言。這時大都會表揚前者：“呀，某某真聰明，小手舉得真快!”試想這樣的夸獎會產生什么樣的影響呢?可能這么一說，學生們就會比誰的小手舉得快、舉得高。其實，我們不妨對緩緩舉手的學生夸獎：“你看，有好多同學在安靜地思考呢，真好!”當那些經過思考后舉手發言的學生答題時，你會發現他們的答案比前者更嚴密更具體完善，這時你不妨適時地夸獎道：“通過你認真的思考，你的回答真有針對性。”這樣的賞識所形成的榜樣的力量更有利于學生的成長，學生學會的除了如何思考之外也必將學會如何把自己的思考闡述得更清晰明了。因此，賞識是說別人的“好話”，但應真實而不虛假，公正而不偏袒，自然而不做作。

反思三：我們是怎樣賞識孩子的?

有的家長喜歡對孩子講“你比某某好”、“某某不如你”，采取這種與別人比較的表揚方法，容易使孩子形成自以為是、瞧不起別人等心理，這對孩子的成長是很不利的。也有的家長在孩子每做好一件事情后，都要“真好”、“真聰明”地贊揚個不停，其實這種無節制的廉價的表揚，也會使孩子滋生虛榮、驕傲心理。有些教師則是“變著法兒夸獎，繞著彎兒表揚”。比如，10道題目，只做對1題，也要賞識： “這么難的題目，你竟能做對1道，真棒!”考試只得10來分，也要賞識：“老師像你這么大的時候，還考過零分呢!”這樣的賞識純屬走入“誤區”。美國作家巴德·舒爾伯格寫過一篇《“精彩極了”和“糟糕透了”》的文章，寫的是一個七八歲的孩子巴迪寫了第一首詩，他媽媽一念完那首詩，眼睛發亮，興奮地贊揚道：“巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”巴迪的父親給兒子的第一首詩的評價卻是“糟糕透了”，而這個孩子就在這兩個極端的斷言中不斷地平衡自己，最終成為了著名的作家。因此，生活中的每一個人，僅僅有“精彩極了”的喝彩聲是不全面的，還需要“糟糕透了”的警告的力量來平衡，要有人時常提醒他：小心、注意、總結、提高。

總之，我們不否認賞識教育有它的合理性、科學性、有效性，只是我們要防止走入誤區，更不應把賞識的目標定位于狹隘的成功。當我們能站在一定的高度和正確的角度來理性地對孩子們進行夸獎的時候，賞識或許也能成為教育的一劑良方!

(作者單位：桃江縣花果山中心校，湖南桃江 413400)