數學課堂有效評價方式淺談

評價，歷來是課堂教學的重要激勵與調解手段。評價的目的、評價的指標體系、評價的方式方法直接影響著課堂教學目標的實現，影響著課程目標的落實。沒有評價的教學或評價的策略欠佳一定算不得成功的課堂教學。課改前、學課堂教學中教師對學生學習行為的評價有許多弊端，比如評價標準的共性趨勢，評價方法的單一模式，評價重心偏于結果等，都阻礙了學生創新精神的發展。進入新課程后，數學課堂教學中的評價應該如何定位，筆者認為，應當確立：“立足過程、促進發展”的理念，關注個體進步，展現異彩紛呈的評價方式。

一、緩急交互式

緩急交互式是指課堂評價中既要有即時評價，又要有延遲評價，二者完美地結合、交替，能發揮事半功倍的評價效果。

如教學“二十以內的加減法”時，老師提問：“你是怎么計算12-9＝？”，有個學生說：“我一開始不會算，就去問爸爸、媽媽，可是媽媽說我自己就可以解決這個問題。于是我就拿出小棒擺一擺，數一數。我發現可以把12看成10+2，也就是一捆另加兩根棒。我先拿出一捆小棒取出1根，剩下9根，再把取的1根加上另外的2根一共是3根，所以我覺得12-9=3。這樣我就會算了?！甭犃藢W生的回答，老師馬上說，這個辦法好不好，全體學生回答：“好。”其實，老師知道這位學生說的就是她今天所要講的“湊十法”，但老師卻沒有這樣說，而是欣喜地對同學們說：“既然大家都覺得這個辦法不錯，那我們就把這種方法叫做小明計算法吧!好嗎，”小明的臉笑得像春天的花一樣燦爛。當學到“湊十法”時，老師又說，你們看小明的方法和數學家的一樣，如果小明同學能繼續努力，我相信他長大后也會成為一名數學家。從這個案例中我們看得出，老師抓住了課堂中的閃光點，對學生的學習方法給予了即時的評價。在評價這位學生的同時也激勵了其他學生不斷地學習?？磥韺W生所獲得的最經常的評價應該是來自課堂上老師的賞識和同學的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要進行即時評價，對每一個學生的出色表現都給予喝彩，對每一次個性的表露都給予贊揚。這樣，在一次次的激勵中學生會獲得不竭的發展動力。

二、自主回省式

“自主回省式評價”就是學生能根據自己的學習過程、學習狀況、學習態度，對自己的學習行為進行客觀理性的反思。學生在以往的評價過程中是“被評價者”。自己的一言一行，一舉一動，都受到“評價者”的監督，這樣缺乏主動性。建構主義認為：學生只有學會反思，才能真正客觀、正確地認識自己。

1 讓學生自己核定成績，充分地認識自我。

一位實驗教師在教學隨筆中寫到：每次練習或每單元的測試我都告訴學生可以根據自己的情況自己選擇測試的先后或內容，允許測試不理想的學生自己設計測試題或重新測試，直到滿意為止，并且激勵學生不斷提出超越自我的要求，使全體學生嘗試成功，使學生的個性得以充分發展。例如，學習一年級上冊的“統計”以后，要求學生根據自己的學習情況，選擇一件自己感興趣的事情，通過一周的時間進行調查，收集一些數據，再整理成統計表，然后提出3個數學問題。小坤是一個學習較落后的同學，但是他對自己出題考試非常感興趣，所以很自覺地調查了本組同學最喜愛的體育活動(足球、爬桿、跳繩)，并且制成了統計表：

還提出了2個數學問題：(1)一共調查了幾位同學，(2)喜歡哪項體育活動的人最多?在小組互評時，教師要求每個人都要先指出優點，再提出不足。結果在小組中他被評了90分，理由是調查的事情很有意義，也很清楚，但對提出的問題沒有解答。這樣每個學生都能在自評與互評中得到不同程度的提高。

2采取檔案袋的評價方式。

檔案袋評價是匯集學生作品的樣本，目的是為了展示學生的學習和進步狀況。檔案袋內容的選擇或提交，是由被展示作品的作者與檔案袋提交的對象，即由學生和教師共同決定的。檔案袋制作的過程，涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的整個跨度。學生使用檔案袋并不代表就發揮了它的評價功能，關鍵是教師要創造讓學生互相交流的機會，這樣在交流中學生會發現自己與別人的差距，自己學期末比學期初的進步。這樣才發揮了其評價改進的功能。

一位教師在成長記錄袋交流會上，發現一位學生這樣評價自己：我覺得我的字以前寫得不是很好，后來我寫好了，相信以后我會寫得更好。另一位學生這樣評價自己：以前我計算的速度很快，可現在我的計算速度下降了，我覺得是我這段時間太貪玩了，以后我要改掉這個毛病。從這兩個例子中，我們不難看出學生在自主反思的過程中不僅看到了自己的優點也找到了自己的不足。試想如果學生都能主動地反思自己，我們的教育會怎樣，

(作者單位：牡丹江市江濱小學)