小學語文能力評價專題（一）

[編輯按]

2005年年底全省“小學生語文能力評價研究與實驗經驗交流會”在哈爾虞市召開，這次會議為全省教師探討、研究、交流小學語文能力評價提供了一個良好的平臺。正是通過這個平臺，我省教師不斷思考、不斷實驗、不斷反思，在小語能力評價方面取得了可喜的成果。本期將選編這次會議的部分成果、經驗，目的不僅是展示我省小語界在這方面取得的成績，更重要的是在總結學習的基礎上，把我省小語評價改革推向新的階段。

[專題綜述單元]

研究生主題：黑龍江省小學語文綜合素質和學業水平評價實施方案

作者：張新光 黃慧蘭 鄭 丹

單位：省教育學院初教部小語室

●評價的總體思路

小學生語文綜合素質和學業水平評價依據《黑龍江省中小學生綜合素質和學業水平評價方案》的總體要求，結合小學語文學科的具體特點，并依據《語文課程標準》的相關要求，確定評價的具體內容、標準及方法。評價既要關注學生學習的結果，又要關注學生學習的過程；既要關注學生語文學習的水平，又要關注學生在語文活動中所表現出來的情感與態度。尊重學生個體差異，關注學生在原有水平上的提高。在評價的過程中，教師應創造性地運用各種評價手段，不能用一種模式去套千差萬別的學生。

●評價的具體方法與步驟

為了使評價工作科學有序，達到促進學生發展的目的，要設計好評價工具。對學生語文學習進行考評的工具涉及到用于評價學生的進步，調節教師的教學以及為家長提供其子女在校學習語文的情況等幾個方面。對學生語文學習情況的評價應注意多種評價形式與方法相結合。

(一)日常評價方法及典型案例

1學生課堂學習行為觀察評價。

課堂學習行為觀察是評價學生語文學習過程的重要方法，教師應隨時運用觀察的方法了解學生在語文學習過程中的行為表現。課堂教學中，教師不僅要關注學生知識、技能掌握的情況，而且要注重學生學習過程中各個方面的表現，通過對學生課堂學習過程中行為的觀察，對學生的興趣、習慣、方法、情感、態度、思維等各方面進行評價，做出積極反饋，正確的給予強化，錯誤的給予指導和矯正，從而更直接、更真實、更全面地考查學生的學習過程。

[操作指導]

教師在教學過程中要隨時關注學生的學習狀況，包括學生參與學習活動的廣度和深度，學習的積極性和主動性，關莊學生的學習狀態，以此了解、掌握學生在課堂學習時的行為表現和發展情況。教師在平時教學中要注意觀察每一名學生，隨時記錄，為每一名學生填寫課堂學習行為觀察評價表。教師也可以根據實際需要，關注學生突出的一、兩個方面。必要時，可以把觀察到的相關行為簡單地記錄下來，同時記錄自己當時的想法和感受。記錄要客觀，教師應在日常生唐的場景里，對特定學生的行為如實記錄，要將記錄與教師自己的理解、感受以及對此行為的分析、解釋區別開來。

2小組合作學習評價。

在容量大的教學班實行小組管理比較方便，每組4人左右。可設輔導組長和督察組長，輔導組長負責合作探究學習、排疑解難等活動；督查組長負責學習成果的驗收及成長園地的管理工作。課堂上實行“我在小組中成長”的評價方案，每組設計一塊成長園地，便于顯示成長軌跡。

[操作指導]

通過“我在小組中成長”卡，可以觀察到學生在課堂中的行為習慣、學習態度、情感體驗的動態軌跡。它要求評價者時時用期待、動態、發展、積極、鼓勵的目光注視每一個學生，從而產生最直接的效應。得獎條件如下：①凡在課堂上或小組活動中積極參與且有貢獻者，可得“參與星”；②凡在語文閱讀中有良好的習慣及效果者，可得“閱讀星”；③凡在口語或書面表達上有良好習慣，可得“表達星”；④凡能進行自主學習且有明顯效果的，可得“學習星”。另外，做得不夠優秀，但有較明顯進步的，在該項中也可以得星。以上以課堂效果為主，由督察組長負責。這樣，每個成員若得夠4顆星，便可在成果欄中插一面小紅旗。若4個成員都插上了小紅旗，那么本組就可以摘到一個大蘋果。以上情況，一周一匯總，各小組做好書面總結，在班會上匯報。

3學生的練習和作業評價。

根據新課程提出的新的培養目標，可以設計并應用“兩卡”(識字卡、寫字卡)，按周次評價學生的學習過程。練習卡具體對學生的書面練習、識字寫字以及在實踐活動中的收獲做出考查評價并反饋給家長，以此促進學生的發展。先分小組，記錄上交情況，比較書寫情況，評出等級，由組長分別印上不同數量的小紅五星表示出級別，再由教師與家長分別評價，并且定期在班內舉辦識字寫字卡展評，讓學生看到別人的優點，認識自身的不足，以求共同進步。

[操作指導]

教師要鼓勵學生進行課外閱讀，圖書的選擇可以根據實際情況而定。低年級的學生宜選擇文章短小、有注音、插圖多、比較薄的讀物。課外閱讀評價要求不宜過高，重在激發學生閱讀的興趣；高年級的學生可按照《語文課程標準》中推薦的課外讀物逐步解讀一些名著。

5語文綜合實踐活動評價。

語文綜合實踐活動是學生在教師引領、指導下的自主學習和實踐探究過程，體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，與其他課程的溝通，書本知識與實踐活動的緊密結合。有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、收集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神，對于培養學生終身學習的愿望和能力，有著極其深遠的影響。

[操作指導]

采用學生自許、互評等方法，根據學生活動情況進行評價，以記星的形式呈現。汪意學生分析問題和解決問題的思路方法，關注學生的個體差異，對不同于常規的思路和方法給予足夠的重視和積極的評價。低年級的學生語文能力和認識能力具有局限性，對他們的許價要求不可過高。各方面皆優者記三顆星。

(二)階段評價方法及典型案例

l.小學生語文學習單元評價。

單元評價應依據不同年級的不同特點和要求，突出知識技能，兼顧過程、方法、情感、態度、價值觀等方面的評價內容，使評價內容與單元學習主題、單元活動板塊相聯系，做到評價方式多樣化。加強平時分項考核，在日常學生學習評價的基礎上，將學期終結性評價的指標分解落實到每個單元，使學生主動地參與到評價的過程中，以減輕學生期末的學習與心理壓力。

2學生成長記錄袋評價。建立學生語文學習成長記錄袋應根據教育教學目標，有意識地將學生的相關作品及其他有關證據收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的自我反思激勵他們取得更高的成就。成長記錄袋主要包括以下內容：①學習記錄：主要包括學習課文時查閱的有關資料，各種作業，課內外其他語文活動(朗誦、演講、書法、作文等競賽)的錄音帶、作品等，小調查報告、小論文等；自己最喜歡的一篇文章、最喜歡的一本書、最喜歡的一句名言等。②評價記錄：主要包括課堂學習行為觀察評價表，分項測驗(漢語拼音、識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習)成績單，期中、期末試卷，自我評價、教師評語和家長希望等。

[操作指導]

學生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄要始終體現誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄的情況典型、客觀、真實。成長記錄袋中的材料應讓學生自主選擇，并與教師商量確定。事實上讓學生參與成長記錄袋建立的整個過程與其中所收錄的內容一樣重要。要重視學生的自我許價和反思，學生依據標準和要求評價自己的作品，反思自己的學習過程，從而發現自己的優勢和不足，形成追求進步的愿望和信心，明確改進的目標和途徑。成長記錄袋的創建與使用是依據特定目的而展開的，需要良好的設計。成長記錄袋的形式可以多種多樣，教師可以鼓勵學生自己設計一些不同的主題，如：我的作業進步了、爸爸媽媽眼中的我、我的發現等。材料要真實，并及時歸類、整理，在適當的時候向學生或家長進行展示。

(三)期末評價

1小學生語文期末學業綜合測試。

①改革傳統的考試方式，考試形式要多樣化。 紙筆考試與口試相結合，實行分項考核與綜合評價。實行分項考核與評定，包括：字詞掌握——語言積累——口語交際——閱讀能力——習作(寫話)能力——語文實踐活動能力。在考試的形式上遵循小容量、短時間、多次數，活潑多樣，強化綜合評價。

②改革考試內容，利于學生創新與實踐。

考試內容應靈活多樣，加強與社會實際、學生生活經驗的聯系，為學生提供更多的實踐應用機會，調動學生主動學習的熱情，產生再探究的愿望。基礎知識重組合，基本技能重應用，閱讀能力重體驗，寫作能力重感受，課內外結合重積累。要重視鼓勵學生的創造性，鼓勵他們創造性地分析問題和解決問題。

③倡導給予多次機會，建立重考制度。

學生考試的成績受多種因素制約，有時偶發因素可能導致學生成績不盡如人意，因此可建立重考制度。學生如果因某種緣故一時出現失誤，對自己的考試成績不滿意，要求重考，允許他們再考一次。這會使考試成為學生再學習的動力，幫助不同層次的學生在各自的基礎上體驗成功。

2小學生語文期末素質綜合評價。

綜合素質評價是指期末對學生的語文學習進行總體評價，即把課堂學習、日常作業、單元作業與測試、期末考試綜合起來，全面考查學生的語文素養。

[操作指導]

小學生語文綜合素質評定應參考成長記錄、階段評價、生自我評價和同學許價的結果，以及學生的日常表現，最后給予學生客觀、公正的評價。

①不同學段應根據語文學習的不同側重點，依據課程標準采取相應的評分標準對學生進行評價。

②對學生各項目的評價均采用等級制，分為四等：A(優秀)；B(良好)；C(合格)；D(不合格)。對學生某一方面表現評定為D等時應非常慎重。學校、教師不能以任何形式依據考試成績給學生排隊、公布名次。

③采用教師、家長、學生自評及互評等多種主體評價相結合的方式進行。

教師綜合性評語無固定的模式，著眼點應從分數或等級轉移到對學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力的關注。針對性要強，語言力求簡明扼要、具體，要避免一般化，盡量使用鼓勵性的語言客觀、較為全面地描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，同時指出學生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，促進學生進一步的發展。

［綜合實踐活動評價單元］

語文綜合性學習作為一個獨具特色的領域，首次成為我國語文課程體系的有機組成部分，成為小學語文教學內容的五大板塊之一。語文綜合性學習倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。由于綜合性學習具有綜合性、實踐性、自主性、開放性等特點，要求容易操作難，教學容易評價難，所以對于教師來說，這是一種全新的挑戰。鑒于此，我們應該強化教學評價功能，拿起“評價”這個“指揮棒”，引導我們的語文綜合性學習健康發展。

●突破難點，關注“過程”

語文綜合性學習能力發展過程評價，是在學生語文綜合性學習過程中，為調節和完善學習活動、引導學生能力形成過程正確而高效地提高，而對學生語文綜合性學習過程及結果和教師教育效果所采取的評價。這一評價尤其尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化的探索。要求隨之相適應的評價是多元性、社會性的。多元性主要表現為評價方式、標準、主體的多元性。

——評價方式可采用跟蹤評價、形成性評價、診斷性評價、描述性評價等。

——評價的主體可以是老師、學生、小組、班級、家長。

——評價標準，要靈活運用標準參照評價，主要評價被評者是否達到目標要求。盡量使用個體內差異評價，要慎用相對評價。

——在評價結論方面，定性描述與定量統計相結合。

同時，我們所倡導的評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。實質上這就把新課程提出的發展性評價的基本內涵聚焦到了一點，即關注發展過程。也只有在關注過程中，才能注重學生學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態度與價值觀”的全面發展。

●找準支點，以評促“行”

(一)評價內容與標準多元，實現三維目標整體推進。

我們確定的語文綜合性學習評價內容與標準考慮了語文知識與能力、語文學習過程與方法、語文學習情感與態度三個維度。著重考查學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度進行多樣化的探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論交流。必須關注學生的身心、學業、能力、態度和價值觀等方面，而且著重考查學生的探究精神和創新精神。所以評價的著眼點主要在：

——學生在活動中的合作態度和參與程度；

——能否在活動中主動地發現問題和探索問題；

——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；

——能否根據占有的課內外資料，形成自己的假設或觀點；

——語文知識和能力綜合運用的表現；

——學習成果的展示與交流。

語文綜合性學習學段總目標采取的是描述式，便于對學生進行綜合性評價，而且適用于不同年級學生的特點。

在實驗過程中，我們就以此標準對學生語文綜合性學習過程進行全面、綜合的評價。

(二)評價主體與方法多元，實現學習能力客觀呈現。

過程性評價注重全程跟蹤。由于學生的年齡特點、知識的占有以及理解能力的差異，評價的方法也不盡相同。需要對學生從不同角度、不同形式進行多次評價，從而記錄學生語文綜合性學習能力的發展軌跡。因此每一個學段的評價都應采用多種評價方法并用的方式進行階段性的評價。

第一學段：口語性評價、游戲性評價、積累性評價。

由于低年級學生的語文綜合性學習重在培養學生參與學習的興趣，感受學習過程的快樂。所以，評價的過程中要突出評價的激勵性、及時性、趣味性，同時要讓學生體會到成就感。

方法之一：口語性評價

很多學校和教師都積累了一定的經驗和好的做法，在這里只提出幾點建議：

1教師口頭語言評價要有效，要具有激勵性。

做到四個注重：(1)注重情感投入，熱情褒獎。(2)注重內容翔實，有根有據。(3)注重語言機智，妙趣橫生。(4)注重歸因心理，培養頑強意志和創新人格。

2．教師口頭評價要有利于激發學生互評的積極性。

用好三種語言：(1)評價前善用熱情的寄語。(2)評價中多用富有激情的鼓勵語。(3)評價后巧用富有真情的激勵語。

方法之二：游戲性評價

所謂游戲性評價是指教師根據學生特點和評價目標，有意識地為學生創設有問題設置的游戲情景，并與學生一起設定相應的游戲規則，讓學生參與游戲，并根據學生在游戲中解決問題的表現，按照游戲規則給予學生相應的獎懲。當然游戲的懲罰也都是善意的，如表演一個節目，讓學生沒有太重的心理負擔。通常可以采用的游戲性評價方式有字謎游戲、對對子、成語接龍、故事接龍、填空高手等。游戲性評價不僅能激發學生參與興趣，更能讓學生在游戲中成長。對語文程度較低的、好動的低年級的學生來說，游戲性評價相當適用。

[案例]

活動主題：“語言積累”游戲。

活動內容：“語言積累”游戲式測評內容共設計四個項目：第一，看誰認的生字多；第二，讀拼音做動作；第三，口頭造句；第四，背背你喜歡的課文。

活動年級：一年級。

活動時間：一課時。

活動準備：信封、寫清要求的題簽。

活動內容：

1抽題。教師分別用四個大信封裝著這四個項目的題簽，把它們粘貼在黑板上，讓學生依次上臺從信封里抽取題目，做題。然后根據做題的情況記五角星。

2測試。第一個大信封里放著20張生字卡片。這20張生字卡片不是固定的，根據學生認讀的情況，隨時換卡片，免得有的學生在臺上讀不出來。如果學生都讀出了這20張卡片或18張卡片(允許有兩張慢慢思考出來)，那么，教師給他這個項目記上一個五角星。否則，就不記分。第二個大信封里裝著四張紙條，這四張紙條上分別寫著四個詞組，學生一張一張地抽出來，邊讀邊拼邊做動作。都完成了或完成了三個就記五角星；否則，不記分。第三個大信封里也裝著四張紙條，內容是：①愿意；②自己；③……把……；④……給……。學生從這里面抽取一張紙條即可進行口頭造句。只要運用得當，說完整就記一個五角星。第四個大信封里同樣裝著四張卡片，這四張卡片上寫著四篇課文的題目：①雨點兒；②雪地里的小畫家；③哪座房子最漂亮；④影子。學生們可從這里抽一篇課文背，也可選擇自己最喜歡的課文來背。背得流利、通順就記一個五角星。這樣累計起來，得到三或四個五角星的學生綜合評定為優，兩個五角星的綜合評定為良，一個五角星的學生綜合評定為合格。

[活動評價]

學生在測評過程中個個感到很好奇、很興奮，完全皮有了以前對考試的緊張和恐懼。有的小朋友還自告奮勇要先考試，最后的測評結果非常理想。

教師在運用游戲性評價時應注意兩個問題，一是游戲不能和評價目標脫節，不能為了單純追求愉悅性而忘記了評價任務。在游戲中應做好相關記錄，以便形成一份完整的游戲性砰價資料。二是壓注意游戲的安全性。設計游戲時應征詢其他教師對活動簧全性的意見與評估；在游戲過程中的人員配備要充足，以防止意外事件的發生。

方法之三：反饋性評價

即對學生所學的綜合性學習內容進行積累性考查，單一或綜合“綜合性學習”內容均可。現在有些評價內容過于注重抽象性的量化評價，而忽略了學生的學習實際。因此，我們采用語文綜合性學習調查問卷的形式，對低年級學生的知識儲備、情感體驗進行考查，簡便易行。

[案例]

活動主題：找秋天。

活動內容：了解描寫秋天的詞語、詩句，關于秋天的手工制品。

活動年級：二年級。

活動時間：一周。

活動準備：收獲卡。

活動步驟：

(1)盡量多地寫出描寫秋天的詞語。(2)寫出描寫秋天的古詩句(三首以上)。(3) 我想對秋天說：(4)畫或用樹葉等材料制作一幅秋天的圖畫。

[活動評價]

上述考查題基本上是對學生學習該單元的內容進行積累式的考查，屬于“綜合性學習”的基本要求，它有利于引導學生收集和簡單整理資料，激發學生觀察大自然的興趣，降低語文綜合性學習的難度。

第二學段：專題性評價

我們充分相信孩子具有同成人一樣的獨立研究能力、獨立動手能力。因此，我們專門設計一些適合各學段學生研究的專題作業：根據一個專題進行收集資料、尋找信息、閱讀分析、確立觀點、組織文章或辯論等，教師給予全程關注，并跟蹤考察，為孩子獨立研究、獨立動手、實踐能力與創新精神的發展提供了時間與空間。

操作過程：選題——調查研究——成果展示

評價方法：

1學生能完成作業，一律得優。因為從決定題目，閱讀找尋資料，到寫文章，孩子始終處于一個獨立工作的狀態，必須學著思考、篩選、組織研究材料。

2可請評委對專題作業一一評價，最后評出一、二、三等獎。

3建立激勵機制。組織優秀專題作業在板報、班刊、校刊上發表，集體評議。

[案例]

活動主題：課外閱讀。

活動內容：學校列出專題作業菜單，學生自由選題，也可以另立題目進行課外閱讀。

活動年級：三年級。

活動時間：一個月。

活動準備：開列書單。

活動步驟：

1專題作業菜單。(學生一旦確立“課題”，便不許更改。)

(1)選擇故事，講給大家聽，要求完整、生動、敘述流利，可事先錄入磁帶，也可現場表演；

(2)與小組同學合作，創編一個童話劇或故事劇，期末向全班同學匯演；

(3)把你最喜歡的文章的句段或詞語抄下來，期末展出，并把這些優美詞句用到你平時的作文、說話中去。

2調查研究，歸納課外閱讀方法。

設計課外閱讀的目的：一是為了培養學生課外閱讀的興趣，擴大學生閱讀量；二是盡量使學生多掌握幾種閱讀方法。這些都要靠學生自主、合作完成，教師只是起指導和點撥作用。我們給學生一個月的時間進行準備，鼓勵學生去學校圖書室、市圖書館、上網查詢資料。(可以獨立完成，也可以小組進行調查研究。)

有了明確的學習目標，學生閱讀的勁頭更足了。一個月過去了，學生把自己精心準備的成果用豐富多彩的形式展示出來。

(1)大部分學生編的故事，能綜合多種文學形象，塑造新人物；少部分學生編的故事不合邏輯，交代不清楚。

(2)童話劇或故事劇的表演，雖然效果不能與電視劇相比，個別小組的表演，甚至讓人看不懂，但是演員特別認真，角色分配也很恰當。整個評價過程，學生是在輕松愉快中度過的。

(3)每位學生都拿出了讀書摘錄本，學生看到了自己的學習成果，也發現了和同學的距離，明確了以后努力的目標。

[活動評價]

學生在完成專題作業“編故事”的過程中，充分發揮了其主體能動性，把自己喜愛的文學形象經過再塑造，并通過講講、演演，交流了學習結果。在這一學習過程中，學生的實踐能力獲得了鍛煉，創新精神也得到了發展。

第三學段：專題整合性評價、發展計劃評價

方法之一：專題整合性評價(以某個“綜合性學習”內容為話題，用不同形式的題目來考查學生的語文能力。 )

[案例1]

活動主題：我也追“星”。

活動內容：收集和整理名人的資料。

活動年級：五年級。

活動時間：一周。

活動準備：試卷。

活動步驟：

(1)請你選擇你所追的“星”或敬佩的名人，仿照例句，為他寫幾句評價性的語句。

例句：聞一多先生，是卓越的學者，熱情澎湃的優秀詩人，勇敢的革命烈土。仿句：

(2)下列是感動中國2003年年度人物評選委員會授予入選人物楊利偉的頒獎辭：

那一刻當我們仰望星空，或許會感覺到他注視地球的眼睛。他承載著中華民族飛天的夢想，他象征著中國走向太空的成功。作為中華飛天第一人，作為中國航天人的杰出代表，他的名字注定要被歷史銘記。成就這光彩人生的，是他訓練中的堅韌執著，飛天時的從容鎮定，成功后的理智平和。而這也正是幾代中國航天人的精神，這精神開啟了中國人的太空時代，還將成就我們民族更多更美好的夢想。請你為你所追的“星”也寫上一段：

[活動評價]

上述問題多方面地考查學生的語文綜合性學習能力，既顧及教材，又不拘泥于教材。

[案例2]

活動主題：讓世界充滿愛。

活動內容：感動自我、感動他人的事跡材料的收集和整理。

活動年級：六年級。

活動時間：一周。

活動準備：試卷。

活動步驟：

即以某個“綜合性學習”話題為內容發散開去，通過一定的題目去考查學生的語言運用能力、語文活動能力、口語交際能力和作文表達能力。

設計以下的綜合性學習考查題：

(1)寫一副與“愛心”有關的對聯。

(2)以“愛心”為陳述對象，仿照下面的句式，續寫一個恰當的比喻句，使之構成一組排比句。

(3)愛心是一片照射在冬日的陽光，使貧病交迫的人感到人間的溫暖；愛心是____。

(4)以“校園電視臺記者”的名義發布一則“愛心”新聞，100字左右。

(5)以“愛心”為話題，寫一篇文章，文體不限，500字左右。

[活動評價]

圍繞“讓世界充滿愛”這一主題發散開去，兼顧第1單元涉及的新聞知識，可以對學生聽說讀寫等語文能力進行綜合考查。

方法之二：發展計劃評價

發展性學生評價的根本目的是促進改進、促進發展。學生通過評價發現自己的優勢和不足，在此基礎上確定自己的改進要點，并制定改進計劃，從而在今后的綜合性學習中不斷調控，努力提高自己的語文綜合素養。

以上幾種評價方式并不是一成不變的，可以根據學生的實際情況和評價需求，靈活運用。除了以上這些評價方式以外，還有幾種適用于各個學段的評價辦法。

方法之1：觀察性評價(系列評價量表的設計與使用)

系列評價量表的使用貫穿于我校學生語文學習過程的始終。因此，量表內容的設計涵蓋了學生語文學習的全過程，更反映了整個評價過程的特征。(從以下特點入手，詳細介紹各評價量表的設計與使用。)

1 全程性。

我校學生語文學習過程評價的一個突出特點是跟蹤評價每一項學習內容的始終。

從課堂觀察的單項考查到課外閱讀的反饋，從實踐活動專題考查到學習階段報告，學生學習過程的每一個腳印都有量表跟蹤。比如：貫穿學習過程始終的(一般觀察、集中觀察、語文綜合性學習活動記錄表)、反饋學習過程及結果的(學生語文綜合性學習興趣調查問卷、語文綜合性學習情況調查問卷、學生活動習慣方法調查表、語文綜合性學習情況家長調查表、學生語文綜合性學習評價結果報告單)。

2 多元性。

多元性體現在：

(1)評價內容多元。

(2)評價主體多元。

(注：此表是學生之間進行的評價，可以同桌互評、四人小組互評，通過討論得出評價意見，由小組長記錄，或同學間交互記錄。)

同時還結合教師與家長評價：

①教師評價。為了避免評價對學生的不利因素，我們在設計評價量表中教師評價內容時，在堅持評價方式多元化的同時，盡量多采用簡短的富于激勵性的描述性評價。這種描述性評價能更全面地評價學生的發展，在充分肯定學生學習進步的同時，提出問題和缺點，可使學生既獲得認可、鼓勵、表揚，又能看到自己的不足，并主動解決問題和克服缺點。等級式評價與描述性評價相結合，就能夠比較全面地反映學生的發展。

②家長評價。請家長參與評價，提供孩子在家或社會生活自主、合作、探究的典型表現。既有利于教師了解學生的家庭表現，進行有針對性的指導，也可以收集典型范例，供其他同學學習。

(3)呈現方式多元。(即評價呈現)

在量表設計中，評價結果主要有以下幾種呈現方式： 語言描述評語呈現、記星形式呈現、選擇形式呈現、等級形式呈現、圖畫呈現、綜合試卷等級呈現等(出示“學期形成性評價結果報告單”舉例)。

呈現方式的不同，增強評價量表的靈活性與趣味性，激發了學生參與評價的興趣。

對于教師評價的操作，針對不同的評價內容本著便于操作原則，或隨時以符號記錄，或定期觀察寫出評語，使教師不至于陷于煩瑣的評價之中，難以解脫。比如：

(1)一般觀察。

將學生在語文綜合性學習活動中的成長與進步，記錄在包括全班成員的表格上，表格可以貼在教室的墻壁上，教師可根據學生的表現直接在評價檔中打三★、二★或一★(見表一)。既便于教師及時記錄，又便于學生了解自己的進步和需要考評的內容。

(注：前4欄根據學生的表現程度分別畫“★★★”“★★”“★” )

(2)集中觀察。

這種觀察集中于學生行為和結果的一些特別方面或集中于一組特別的學生。觀察時，讓學生集中于一些特別的活動，例如，讓學生分組討論一個語文問題，或分組開展一項語文活動，在活動中觀察學生的語文技能(交流溝通技能等)。教師也可以采取在一定時間內集中系統地觀察五到六個學生組成的小組，還可以通過向學生提問來獲取吏多的信息，據此了解學生是否掌握所學知識和技能。這種觀察可以根據實際的需要關注學生突出的一、二個方面，對突出的表現行為，在相應觀察項目下打“√”，然后根據觀察所得，并結合一般觀察結果寫出簡短評語。

方法之2：軼事評價

語文綜合性學習的軼事評價是：教師要觀察并詳細記錄學生在綜合性學習活動中的有重要意義的個人偶發事件與相關細節，并以此作為評價學生的佐證材料。教師若缺乏對學生軼事的關注和體察能力，在對學生進行評價時就會感到無東西可評。這樣一來，學生的評語中頻繁出現諸如“該生團結同學，樂于助人”的詞語，以及評價結果的千人一面。

如果教師能從班級情境的直接觀察中得到一些能體現學生“獨到”的細節，并把它作為評價學生在語文綜合性學習中表現的佐證，那將有效地提高評價的效度。以此看來，軼事雖然不能作為評價的惟一依據，但在對學生的評價上卻也有它獨特的意義，廣大教師應該以此轉變自己對軼事的認識，加強軼事評價的觀念，提高自己軼事評價的能力。(學生自我——記錄自己的成長故事；教師——記錄學生的成長故事。)

[案例]

那節課，我們學習的是《新年的禮物》。臨近尾聲，大家依舊沉浸在濃郁的過年氣氛當中。特別是當每一個同學將自己親手設計制作的賀年卡贈送給來聽課的老師以及同班同學時，整個教室沸騰起來，充滿著興奮、喜悅與自豪的氣氛。

下課了，聽課的老師“滿載而歸”。正當我準備收拾課本時，一位老師湊過來，小聲問：“匡老師，小儀是一個什么樣的同學，”這一問，讓我愣了一下，是他犯錯了嗎，不會的。“他是一個默默無聞的孩子。”“您瞧，他設計的這個立體蠟燭型賀卡，可真夠巧妙的。剛才我與其他老師手中的賀卡進行了比較，大家一致認為小儀的最新穎別致，這同學可真不錯呀!”是呀，平常我怎么就沒發現小儀的這個長處呢，于是，那天我便乘機特意在他的作業本上極力表揚他的設計，鼓勵他再接再厲，并且還讓他上臺給大家講解賀卡制作過程。這回他表現得很大方，而且口頭表述詳細、清晰，很多同學都對他刮目相看。就這樣，以后每一次課前講話，課本劇表演，創設情境編故事，結合課文內容作畫，他都表現得格外積極，而且只要是動手制作的任務，他總是完成得又快又好，學習積極性大大增強了。老師給予的這種多角度科學合理的評價，進一步促進了其個性的發展。

在運用軼事評價時廣大教師應注意以下幾點：首先，軼事評價是基于對學生細微的觀察和深入的了解的基礎上，也與教師的經驗有很大的關系，所以教師開展軼事評價是有基礎的。其次，軼事總是在一定的情境下發生的，因此對軼事的解釋必須結合具體情境，不能脫離其特定的情境人為地過度解釋推論，更不能把學生在特定情境中的偶發行為看作是學生的典型行為。最后特別要強調的是，對軼事的觀察記錄和分析要避免可能產生的偏見。

方法之3：成長記錄

為了記錄學生成長的每一個腳印，使他們感受到自己成長與進步的快樂，同時也為了教師全面了解學生的學習狀況、改進教學、因材施教提供依據，我們為每一名學生都準備了一個成長記錄袋。

我們設計的成長記錄袋主要有五個板塊：閃亮登場；教師心中的我；我是爸爸媽媽的驕傲；我努力了、我收獲了；美麗星空我最亮。

成長記錄袋中的材料由學生自主選擇。教師指導學生把評價量表分類裝在各個板塊中。

語文綜合性學習的評價過程中，如果要運用檔案評價，在以下幾個方面必須加以重視。首先，檔案評價應更重視記錄學生日常的語文綜合性學習的經歷和表現，并向學生提供診斷性信息，實現評價過程與教師指導過程、學生成長過程的一體化。檔案評價還應實施多次階段性的總結，指導學生主動收集與整理體現在學習檔案袋中的語文綜合性學習的成果。可以把相關的學習作品整理成冊，以此肯定學生的努力創造與成長進步，從而真正實現對學生學習過程與學習結果的綜合評價。其次，檔案評價要體現評價主體的多元性。由于語文綜合性學習具有很強的開放性，其學習內容更多來源于社區中的社會生活，來源于學生自身的各種類型的生活之中。因此，檔案評價應實現評價主體的多元化，除了加強學生的自評和互評外，還應該邀請校外的家長和社區的相關人員共同參與學生的評價。這樣不但能實現對學生全方位的綜合評價，而且也加強了學校教師、家長、社區之間的溝通和交流，有利于教育合力的形成。