“認識角”教學片段與反思

片段

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活動二：折一折

師：你們桌面上有一張紙片。把它拿起來，摸一摸看能找到角嗎，

生：不能。

師：你能用它做一個角嗎，試一試吧。(生動手做角)角是什么樣，你發(fā)現(xiàn)了什么，

生：角有尖尖的點，兩條直直的邊。

師：我們用不規(guī)則的紙折出一個角。這個角是什么樣的?(課件演示由折出的角抽象出角)這就是角，它由什么組成?

生：點和兩條直直的邊。(課件演示。)

師：從一點引出兩條直邊所組成的圖形叫做角。

師：角可用數(shù)字或字母來表示。這個角用數(shù)字1來表示，讀作角1。我們用 “＜”號記作角，這個角記作“＜1”。也可以用數(shù)字2來表示，這個角讀作角2，記作＜2。(板書上1、＜2。)

活動三：畫角

師：同學們已經(jīng)知道了角是由一角。(出示課件。)

師：(出示課件)這組角你能用眼睛看出來嗎，

生：＜2大。

師：為什么，誰有不同意見，

師：我們用重合的方法來驗證一下。(出示課件＜1和＜2一樣大。)

師：角的大小與什么有關(guān)，與什么個頂點和兩條角邊組成的，小朋友閉上眼睛，把角記在頭腦里，頭腦里有角嗎？

師：好，睜開眼睛。剛才我們認識了角，頭腦里也有了角，角應(yīng)該怎樣畫呢？

生：用三角板畫。

生：先畫—條邊，再畫另一條邊。

師：讓我們來看看電腦博士是怎樣畫角的。(出示課件)它先畫了什么，然后又畫了什么，我們再來看一次。看明白了嗎，誰來教老師畫，

生：先畫個頂點，再畫兩條邊。

師：畫角就是先畫一個頂點，再從這點起用直尺向兩個不同方向畫兩條直邊。

師：你想用什么來表示這個角，

生：數(shù)字3。(師找三名學生板演。 )

師：同學們看這幾位同學畫得怎么樣，把我們畫的角，折的角比較一下，說說角的各部分名稱，誰站起來說說。(師板書。)

活動五：做角

師：剛才我們已經(jīng)認識了角，又學會了畫角，拿起桌上的信封，看看無關(guān)’

生：角的大小與邊的長短無關(guān)。與邊的開口大小有關(guān)。

師：你概括得很準確。

師：同學們都準備了三角板，小組同學看一看、玩一玩、比一比兩個三角板的三個角的大小，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：形狀相同的三角板，三對角分別相等，邊長不一樣。

生：角的大小與角張口大小有關(guān)，與角的邊長無關(guān)。

師：同學們都很善于觀察，太了不起了。

師：有個圖形朋友看你們這么聰明，也想考考大家，(課件出示一個長方形)如果只剪一下，剩下的圖形中有幾個角，

生：三個、四個、五個。

師：同學們很會動腦筋，想出這么多種剪法。里面有什么，

生：線、紙條、圖釘、牙簽。

師：你能用這些材料做—個角嗎，可以獨立完成，也可同桌合作完成。(生動手做角。)

師：你們的動手能力真強。

師：在做角的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么，活動一下角的兩條邊，你發(fā)現(xiàn)了什么?

生：我用紙條和圖釘做了一個活動角。角的兩條邊張口大，角就大；兩條邊開口小，角就小。

師：老師也做了一個活動角，老師把它貼到黑板上，一張一合是他說的這樣嗎，

師：你真是個善于觀察，細心的孩子。

師：(出示課件)淘氣和笑笑分別畫了一個角，但他們都說自己的角大，我們來幫幫他們吧，哪個角大，

生：第2個角大。

師：你是怎么判斷的，

生：用眼睛看出來的，

師：不用眼睛看，還能用什么方法判斷角的大小，

生：用量角器。

師：我們還可用重合的方法來比較

師：同一張紙，剪的位置不同，剩下的角的多少也不一樣。

反思：

多種感官參與、多種形式的學習活動，有效地幫助學生認識角。學生在多種形式的展示與交流中體會到解決問題策略的多樣性，發(fā)展了求異思維。就本課教學，我反思如下：

1 做到以學生為本，遵循學生的認知規(guī)律。在探究過程中，先讓學生根據(jù)自己的學習及生活經(jīng)驗嘗試探索，然后再輔助以課件演示、教師幫助等，驗證學習。學生經(jīng)歷了“猜想一驗證—結(jié)論”這一自主探究的學習過程。

2課上給學生充分的自主空間，學生自主學習、自主探索、自主發(fā)展，積極主動地參與教學的全過程，在獲取知識的同時，感受到成功的快樂。

(作者單位：佳木斯市第十一小學)