關注每一個孩子

“愛”是教師生涯中永恒的主題。步人新課改以來，教師角色的轉變為“師愛”注入了鮮活的動力，“關注每一名學生的發展”成為了教師追求的目標。他們走進學生心靈，引燃學生的激情，為學生創設充滿希望的天空……下面就讓我們走進幾位一線教師，聆聽他們親身經歷的故事，用心去感受師生共同成長的不盡喜悅。

陳佳：用愛心呵護孩子

我是《品德與生活》學科的任課教師。記得在講《我的爸爸媽媽》一課時，其中一個教學環節是讓學生說說自己最想對爸爸媽媽說的心里話。在我的啟發引導下，學生爭先恐后地說出了自己的心里話，有的說媽媽是世界上最好的媽媽，有的讓爸爸少喝酒，晚上早點回家……學生暢所欲言，課堂上氣氛十分活躍。聽著這些充滿童稚而又真誠的話語，感受著學生言語中暖暖的家庭親情，我的心也充盈起來。這時，我突然發現一個小男孩，低著頭，不言不語，用筆在紙上畫著什么。我覺得很奇怪，便慢慢地走了過去，輕輕地摸著他的頭，低聲問：“你在干什么，”小男孩抬起頭來，他那雙大大的眼睛里竟然噙滿了淚水，那一瞬間，我詫異得不知所措。我盡量用最親切的聲音詢問他：“你怎么了，不舒服嗎，”男孩低下了頭，沒有出聲，眼淚落了下來。這時同桌的小女孩小聲地說：“他爸爸前兩天死了。”聽了這句話，我的心一下子抽緊了，我的喉嚨同時也緊窒起來，一時間竟不知該說什么好。小男孩趴在桌子上，大聲哭著，班級因為他的哭聲逐漸安靜下來。看著男孩因哭泣而抖動的小小肩膀，淚水模糊了我的眼睛。我摸著他的頭，輕輕拍著他的肩膀，安慰他：“好孩子，我知道你一定很愛爸爸，你的爸爸也一定非常愛你。雖然爸爸不在了，但爸爸的愛會永遠陪伴著你。你并不孤獨，在你身邊還有媽媽的愛、老師的愛、同學的愛，我們大家都愛你!”男孩哭泣的聲音漸漸小了。我拉起小男孩，將他帶到講臺前，把雙手放在他的肩膀上，深情地說：“同學們，我們的班級就像一個溫暖的家。家里的人需要互相關心、互相愛護，這樣才能讓家變得更加幸福更加溫暖。可現在，我們的家里有一個同學失去了爸爸，他很不開心，你們說，我們該怎么辦呢，”我的話音剛落，學生就七嘴八舌地搶著說起來：有的要把最喜歡的玩具送給他；有的讓爸爸到放學時來接小男孩一起走；還有的甚至要把自己爸爸的愛借給他。這時的課堂氣氛又變得活躍起來，學生紛紛大聲表達著自己奉獻愛的方式。男孩笑了!我欣喜地發現，他的眼睛里充滿了感激，充滿了希望。我也笑著對他說：“你看，在我們這個大家庭里，有這么多人在關心你、愛護你，你可不要再哭鼻子呦!你一定要做個堅強的小男子漢!”男孩重重地點了點頭，又笑了。

這節課給我留下了深刻的印象，我要感謝那個小男孩，是他讓我為學生創設了真情擁抱生活的時空，讓學生懂得了什么是關愛，并且在實際行動中學會如何去關愛別人。

[回帖一]趙紅芳：陳佳老師注重關注學生獨特的情感需求，是“以愛育愛”的真實體現。只要我們真正走進學生的心靈，去了解、關心他們，相信每一個孩子都能夠健康、快樂地成長。

[回帖二]韓慧：聽了陳佳老師的故事，我感受到她在對學生的關愛中蘊含著親人般的理解、等待和期望，學生一經讀懂就將在對老師的認同與感激中不斷進步。這也就達到了陳老師的預期目的，也是很值得我學習的。

[回帖三]趙坤：聽了陳老師的故事讓我想起了蘇霍姆林斯基曾說過的一句話：“當孩子心頭有痛苦的時候就特別需要理解和關心。”所以，對那些因家庭變故而造成思想苦悶的學生，陳老師給予了特別的關心，使他們感受到家庭般的親情和溫暖。

滑曉慧：用寬容接納孩子

面對學生的過失，教師一個淡淡的微笑、一句輕輕的問候，可以送去包容和諒解。因為，多點寬容，生命就多點空間。

我班學生小超，是一個淘氣、頑劣的孩子。他課上不注意聽講，還故意擾亂課堂紀律；課下常和同學鬧矛盾，有時甚至大打出手。我找他談過很多次，但他始終改善不大。一天放學做值日時，兩名學生準備一起去打水，可他卻偏偏要搶水桶去獨自打水。那兩名學生不同意，他就動手打起人來。當我得知這一情況回到班級時，班級里桌椅橫七豎八地倒了一地，水桶滾落一旁，真是一片狼藉。看到這一切，我不由得怒火沖天，憑直覺看來今天又是他動手挑起的事端。我決定這一次要好好地教訓他。我把他叫到辦公室，準備給他的父親打電話。當我問他家里的電話號碼時，他站在那兒，口氣十分強硬地說出那幾個數字，同時臉上還一副滿不在乎的樣子。我拿起電話開始撥起來，可就在這時，我眼睛的余光卻突然發現他正低著頭，用手不停地搓著衣角，似乎想要掩飾他內心的不安。我的心不禁一震，一個念頭在腦海中閃過。電話接通后，我告訴小超的家長，要向他反映一下小超最近的表現。說到這，我話鋒一轉，表揚了他今天在做值日時，能積極參加勞動，主動分擔重活。當我說這些話時，我看到他的頭猛地抬起來，眼睛睜得大大的，驚訝地看著我，接著又一臉愧色地低下了頭，哭了。放下電話我又語重心長地和他做了一次長談，并鼓勵他今后一定要做得更好。從那以后，我發現他變了，變得團結同學了，變得主動學習了，成績也有了很大的提高。后來，他對我說，本以為那天我是要告他的狀，可卻沒想到我竟是那樣說的。

我也沒想到，寬容的力量是這樣的大，正如一位教育家所說的：“有時寬容所引起的道德震動，比懲罰更強烈。”我對寬容有了更深的理解，當一只懷著恐懼和敵意的小鳥準備迎接暴風雨的襲擊時，等來的卻是風和日麗的呵護，它會發出怎樣的歡呼啊，

[回帖一]趙坤：滑老師講的故事讓我很受教育，這使我想起黎巴嫩詩人紀伯倫的一句話：“人應該有兩顆心，一顆在流血，一顆在寬容。”教師就要以一顆寬容的心去打動學生，了解孩子的內心世界，這樣的教育才會成功。

[回帖二]陳佳：是啊，寬容體現了教師對學生深厚的愛。教師的寬容會使學生看到教師寬廣的胸懷和發自內心的誠摯的愛，這就會成為學生幡然悔悟的巨大力量。

[回帖三]趙紅芳：是的，寬容是一種理解、一種支持、一種期望，也是一種愛。英國教育家彌爾頓曾說過：“一個完整健全的教育，能教導人以公正、技巧和寬大的胸襟來處理各種事情。”當一個學生犯錯誤時，教師如果能以適度的寬容幫助他們認識和改正，學生會重新揚起信心的風帆，教育也才能收到良好的效果。

趙坤：用智慧讀懂孩子

教師需要走進學生的內心世界，用心去發掘他們的閃光點，從性格閃光處打造孩子。

我們班有個孤僻的女孩，她下課從來不與別的孩子玩。于是我就安排兩個女生主動找她玩，可她太封閉自己了，不用說玩，就連話也不說半句，最后誰也不肯接近她了。上課我提問她，她總是低著頭，一言不發，再簡單的題無論你如何啟發點撥，她就是低頭不語。

有一次提問，她依舊不答，別的孩子答對后我再請她坐下時，她卻低著頭不動。我又說了四五遍，她仍然站著不動。當時課堂氣氛特別尷尬，所有的孩子都盯著我，我有些不知所措。我該怎么辦，捫心自問自己沒有什么不妥之處呀，于是我走到她面前彎下腰摸著她的頭說：“你怎么了，老師是不是哪做錯了，你坐下好嗎，”她的眼里有一絲浮動。這時，我輕輕拍拍她的肩膀示意她坐下，她坐下了，一場風波總算過去了。

此后我更加留意她的每一個細節，希望能找到突破口。終于有一天在批改日記時，我發現她在日記里這樣寫道：一個人真沒意思，我想有個朋友，我想和小波玩。我心里一顫，多么可憐的孩子啊!她也想有朋友，也想成為集體中的一員。但也許是性格的緣由，她沒能融入這個集體，這時她最需要我的幫助。自己的工作有疏忽啊!為什么非要安排女生接近她呢，難道男生不行嗎，第二天一早，我立刻把她與小波調到一起，并且走到他們的坐位旁叮囑小波課上課下都要多幫助她。一抬頭，我與她的目光相交，她靦腆地朝我一笑，那一瞬間我讀懂了她眼里的感激與興奮。

此后我經常找她談心，并有意地安排小波帶著她與別的孩子一起游戲。從那以后，我便經常看到她與同學游戲的身影，她的臉上也經常綻放著快樂的笑容。雖然她的話語還是不多，游戲的時候也不太主動，但是我欣喜地看到她已經邁出了融入集體的第一步，正在努力地成為集體中的一員。

[回帖一]陳佳：聽了趙坤老師的故事，讓我體會到每一個孩子都需要老師的理解和幫助。同時，我也在不斷地反思，在生活中，我們是否真正走進了每一位孩子的心靈，是否真正關注了他們的每一點細小的心理需求。一直以來，我們到底給了學生多少“心貼心”的關懷?這些的確需要我們好好地反思。

[回帖二]趙海燕：是啊，如果我們教師能多給學生一些關愛，多一些理解，讓陽光普照到每一位學生的身上，那么，每一顆幼小的心靈，不就是一顆希望的種子嗎?

[回帖三]趙紅芳：每一個孩子都是一個鮮活的生命，每一個都如此重要，每一個都如此不同，他們的內心世界都充滿著童真童趣，是一本耐讀的書，我們必須用智慧去讀懂他們。

韓慧：用真誠激勵孩子

在與孩子們相處的過程中，我也體會到，雖然教師的出發點都是一樣的，都是愛孩子，但不同的教育方式會帶來不同的教育結果。

當班主任時間不長，有一件事卻使我大受震動。一天早晨，小旭和小東兩名同學沒交作文，我問他們不交的理由，他們卻以不會寫為借口來搪塞我。放學后，我決定到他倆的家里了解情況。我先來到小旭家，正好他和父母都在家。我也沒客氣，當著他的面，把他沒交作文以及在校不好的表現都告訴了他的父母。我越說越痛快，小旭的頭越來越低，最后他父母一再表示要嚴管嚴罰。

從小旭家出來，我的心好像輕松了許多，又朝小東家走去。走到他家樓前，碰到了一個小女孩，小女孩不僅告訴了我小東家的具體位置還告訴我今天是他的生日，正在家吃蛋糕呢!我聽了，心里一愣：“生日，去還是不去呢，”我猶豫了一會兒，還是敲開了他家的門。門開了，小東一見是我，臉刷地變白了。我走進去，從兜里掏出一支鋼筆，笑著對他說：“知道你今天過生日，老師送你一支鋼筆，希望你好好學習，寫出優秀的作文來。”小東的眼里閃著激動的淚花，低下了頭，全家人都笑了。從小東家出來，我的心才真正輕松了，腳步也特別輕快。

第二天，我剛進教室，小東立刻向我走來，微笑著交給我一篇名為《最珍貴的生日禮物》的作文。我會意地點點頭，又向小旭望去。他像明白了我的意思，極不情愿地遞給我不到半篇稿紙的作文，上面凌亂的字跡簡直看不出寫了些什么。如此鮮明的對比，我還能說些什么呢，我可以在小旭面前表揚小東，可是我還能在全班學生面前再次批評小旭嗎，我的心中一陣愧疚和悔恨。

課后，我找到小旭，首先檢討了自己昨天的做法，然后又給他耐心地講解了本次作文的要求，之后心里才有了一點寬慰。我們都明白，學生受到鼓舞和信任時學得最好，有更高的自我期待時學得最好，那么我們何不給孩子創設一個激勵、理解、信任的空間，讓他們更好地學習呢，

[回帖一]滑曉慧：韓老師的兩種教育方式，體現了截然不同的教育理念。只有對學生付出真誠的愛，才能喚醒、激勵和鼓舞孩子，才能促進每個學生得到充分的發展。

[回帖二]趙紅芳：記得蘇霍姆林斯基曾說過：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”在課程改革扎實推進的今天，我們的教師對“愛”又有了新的詮釋，更多地體現了教師對孩子的支持、理解與幫助，使每一名孩子都能在寬松和諧的氛圍中健康成長。

趙海燕：用信心鼓勵孩子

的確是這樣，我感覺教師對學生的幫助與合作是一種人文關懷，也是一種愛，在滋潤他們的心田，使他們萌發自信，改變自己的思想和行為。

一次語文課上，學生都在興致勃勃地和同桌一起合作朗讀課文。我忽然看到同桌生病沒來的一個女生，正歪著頭，呆呆地望著旁邊興高采烈的同學，眼里流露出一種羨慕與渴望。我沒有想到這個平時不太喜歡與人合作的孩子會流露這樣企盼的眼神。于是，我朝她走了過去，笑著告訴她，老師要和她一起讀。她聽了眼睛一亮。我又說“我們一起讀吧，老師相信你一定能讀好的。”在這鼓勵的話語下，她開始小聲地讀了起來，讀得并不十分流利，偶爾還能聽到一些顫抖的聲音。該我讀了，我輕輕地坐在她的旁邊，認真地讀了起來。余光里，我看見她在悄悄地看著我，我讀得更認真了。又輪到她讀了，這一次，她讀得很流利，也很有感情。從她輕松而愉快地朗讀中，我感到她已經習慣和我一起朗讀課文了，我向她投去贊許的微笑。就這樣，我們輪流讀著，沉浸在合作的快樂中。快下課了，小組合作表演時，我驚喜地看到她和以前不一樣了。她主動轉了過去和后面的同學一起興奮地表演著。看著她愉快而滿足的笑臉，我知道她已經在和老師的朗讀中找到了與人合作的樂趣。

孩子的內心世界是豐富的，一聲鼓勵，一句贊美，一次合作，像春風，像雨露，像陽光，涓涓細流般地沁入學生渴求的心田。只要我們與學生成為平等的合作者，我們的教學就是師生間的一種心靈互動的活動過程。

[回帖一]滑曉慧：我覺得趙老師在課堂上體現了對學生的尊重，使師生處于平等的地位，讓我們感受到了她對學生的愛。

[回帖二]韓慧：教師只有愛學生，才能建立起平等和諧的師生關系，才能給孩子創設寬松的學習環境，才能促進學生主動地學。新課改使我們明白了師生關系的真正內涵。

[回帖三]趙紅芳：新課改的核心理念是“為了每個學生的發展”。這就需要我們每一位教師放下架子，蹲下身子，關注每一個孩子，使我們的教育成為一個愉快的心靈塑造心靈的歷程。因為，我們都相信，沒有愛，就沒有教育。

(作者單位：穆棱市民主小學)