“觀察物體”教學紀實與反思

教學內容：北師大版一年級下冊“觀察物體”。

教學目標：

1．通過觀察實物，讓學生體會從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，會辨認簡單物體從不同角度觀察到的形狀。

2．在觀察、操作、猜想、討論、交流等活動中發展學生的推理能力，形成初步的解決問題的策略，建立初步的空間觀念，學會用數學思考。

3．學會與人合作，并與他人交流思維過程，培養學生的合作意識。

4．在豐富的實際操作活動中體驗獲得成功的樂趣，并對數學產生興趣。

教學重、難點：能從正面、側面、上面等不同方位觀察并辨認簡單物體的形狀。能根據合理推理，判斷他人看到什么形狀的物體。

教學準備：小汽車、玩具等實物，圖片，多媒體課件。

教材分析：

這一課主要引導學生能從正面、側面、上面等不同方位觀察簡單物體的形狀，從而建立初步的空間觀念。教材主要以“活動教學”的理念編排了這個內容，力求讓學生在情景中活動，在活動中體驗，在體驗中探究，在探究中互動，在互動中發展。

學情分析：

在本單元的教學中，教師要注重學生空間觀念的發展。學生空間觀念的形成是建立在觀察、操作、感知、思考、想像的基礎上。課堂教學應結合學生的生活實際展開。對于一年級的兒童來說，積累的經驗是零散的，思維是不夠系統、全面的。為此，教學時教師應增強學生對觀察物體的活動體驗，如實物觀察小汽車、玩具等活動，以此來拓寬兒童體驗的渠道，讓兒童自由充分地參與活動，形成正確、強烈的認知表象，促進推理的形成、數學觀念的養成、思辨能力的提高。

教學過程：

一、創設情景，引出課題

教師拿出玩具小汽車，引起孩子的興趣。

二、自主觀察探究

1 本位觀察。

(教師走到教室的中間，讓各個方向的孩子都能看到小汽車。)

師：聰明的孩子們，你看到了小汽車的什么部分，

生：我看到的是車門。

生：我看到的是車牌號碼。

生：我看到的是小汽車的車頭。

生：我看到的是車尾。

師：你看到的是小汽車的哪個面，(師有順序地變換方向來提問學生。)

生：我看到汽車的后面。

生：我看到了小汽車的前面，我從前面還看到了有車燈、車牌。

生：我看到了小汽車的左面。

生：我看到了小汽車的右面。

師：我們把左面和右面統稱為側面。(板書：前面、后面、側面。)

2．換位觀察。

(老師不動，兩組同學互換位置。)

師：你現在看到了小汽車的哪個面?

生：前面、后面、側面。

生：跟我剛才看到的不一樣呀!

師：問得很好，為什么呢，

生：因為我們位置交換了。

師：那你有什么發現呢，

生：我們觀察物體的時候如果從不同的位置觀察，就能看到不一樣的形狀。

師：那我們再來看看這個玩具熊。

師：請分成4個小組，分別觀察它的4個面，并試著把它們畫下來!(生分小組進行繪畫。)

師：有什么發現？

生：我發現第一組和第四組的畫是相反的。

生：我們組和第三組站的位置是對面，所以是相反的。

3．自主建構知識。

師：同學們觀察得真仔細。(屏幕顯示：三個小朋友在不同位置觀察小汽車的情境，并給出三幅不同形狀的圖形)小剛他們也在觀察小汽車，他們看到的是小汽車的什么部位，是第幾幅圖呢?

生：(討論交流后)小剛在車的前面看到車頭，是第一幅圖；小紅看到的是車的側面，是第三幅圖；小強在車的后面，看到的是車尾，是第二幅圖。

師：小紅想到高處去看看小汽車，于是她乘熱氣球飛上天空。(屏幕顯示小紅乘熱氣球飛上天空的情境和三幅不同形狀的圖形)她現在是從什么位置觀察小汽車的’

生：小紅是從上面觀察小汽車的。

師：她看到的是什么形狀呢?請選擇正確的圖形。

生：小紅看到的是第二幅圖。

師：第二幅圖中的大、小長方形是小汽車的什么部位?

生：(觀察汽車買物)小長方形是車頂，大長方形是車的身子。

師：除了從上面觀察小汽車，還可以從什么位置去觀察呢?

生：可以從下面觀察小汽車。(用實物觀察。)

師：那你一眼最多能看到汽車的幾個面，

生：兩個面，你看我可以看到前面和側面。

生：不對，可以看到三個面的。

生：四個面。

生：不可能的，你看到上面的時候，看不到下面的。

師：一眼最多可以看到三個面。

4．小結觀察的方法。

教師利用教室中已有的物品，如講桌、茶壺等，組織學生進行觀察活動。

小結：同一物體，位置不同，觀察到的形狀可能不同。

三、分層練習，鞏固提高

1．觀察小組內同學的玩具。

2．找到不同的人在不同位置看到的粉筆盒，用筆畫出各個面的形狀。

3課后練習鞏固。

4．布置作業。

回家后與爸爸、媽媽一起看一件物品，說出你們分別在物品的什么位置，看到的形狀是什么樣的?

反思：

數學課堂是一種生活，應該洋溢著文化氣息。在“觀察物體”的教學中，我力求通過活動讓學生切實感受到數學是現實的、飽滿的、豐富的，同時也是可以活動的、體驗的、享受的，整個課堂精彩紛呈，高潮迭起。

1 聯系實際，激發興趣。

《數學課程標準》指出：“要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境?！痹谶@一課中，為了聯系兒重的日常生唐經驗，我提供了大量的現實性的生唐背景，設計了多種觀察物體的活動，如觀察小汽車、毛絨玩具等，有效激活兒童的活動經驗。讓學生通過想像、判斷、推理，作出合情合理的思考，提升他們的數學應用意識。

2 提供直觀的、形象的學習材料，注重了讓學生動手操作。

讓每個學生從不同的方向觀察汽車，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的。鼓勵學生離開自己的坐位，自由地觀察小汽車，并且把看到的畫下來。這一操作活動，為學生提供了更大的探索空間。學生要考慮從什么方向觀察，物體的主要特征是什么，怎么才能把這些特征表現出來等。我認為這是一種有價值的數學活動。

3 師生互動，生生互動，構建對話性的平臺。

現代教學理論倡導師生、生生之間的互動的“對話”關系。本節課中，學生和老師之間都在交換意見，交流觀點，沒有“權威”和“標準答案”，有的只是“我認為”，“我有不同意見”。我只是一個傾聽者；而當我有意見交廄時，學生是一個傾聽者；當學生在分享成功的喜悅時，我是合作者。這樣學生的思維創新的火花才不斷地閃現，教師的教育智慧才能不斷得以生成，課堂真正煥發生命的活力。

4 回歸生活，應用實踐。

“數學生活化”要求數學源于生活，又必須應用于生活。例如我給孩子們留的作業，就是讓他們把學到的知識帶回家，帶到生活中去，養成用“數學的眼睛”去觀察身邊的事物的好習慣。

在上完這節課后，我也有許多的問題，比如“如何讓孩子通過已有的生活經驗去判斷事物”、“有什么好辦法來積累孩子的數學經驗”、“怎樣在有限的課堂中展開更加豐富的數學活動”等，希望與其他教師交流、探討。

(作者單位：哈爾濱市繼紅小學)