體育課程與教學改革在繼承與創新中發展

新一輪的體育課程與教學改革，自2001年秋季開展實驗以來，已經有4年多的時間了，應當肯定，實驗取得了豐碩的成果，打破了以往體育課程教學沉悶的局面，大大地提高了廣大中小學生體育學習的積極性，體育課堂教學呈現出了一派生機勃勃的景象。然而，也無庸置疑，在體育課程與教學改革過程中，也暴露出了一些新的問題和矛盾。這些問題和矛盾，主要是由對待“傳統與現代”、“繼承與發展”的不同認識所產生的。

新一輪的基礎教育課程改革一開始，有些同志就本著“不破不立”的思想，以“大批判”開路，試圖在全盤否定傳統的基礎教育課程與教學的基礎上，重新建立一個全新的基礎教育課程與教學體系，其主要口號就是“推倒重來”。在這種思潮的影響下，在我們學校體育界，為了宣傳新研制的《體育（與健康）課程標準》，也把傳統的體育教學大綱和體育教學批得狗血噴頭，并通過“新課標”與“舊大綱”、“課標課”與“大綱課”、“新教師”與“舊教師”的所謂比較，試圖全盤否定傳統的體育課程與體育教學，好像“新課標”是從天上掉下來似的。然而，新中國成立五十多年來，體育課程教學改革與發展的歷史是割不斷的，所積累的經驗也是不容全盤否定的。正如《體育（與健康）課程標準解讀》指出的那樣：“中華人民共和國成立以來，體育課程已經經歷了七次改革，每一次體育課程改革都取得了明顯的成績。”“為當前的體育課程改革積累了經驗，打下了基礎。”那么，五十年來的體育課程與教學改革，到底有哪些經驗值得我們繼承呢？

一、五十年來體育課程改革值得繼承的主要經驗

自1950年我國制定與實施《小學體育課程暫行標準》（草案）到2000年制定與實施九年義務教育全日制小學與初級中學及全日制高級中學《體育與健康教學大綱》，整整五十的時間，先后進行了七次體育課程的改革，使我國的體育課程得到了逐步的發展，并積累了許多寶貴的經驗。筆者認為如下幾條經驗是值得我們繼承與發揚的。盡管這些經驗并不見得很完善，或者說在課程實施中不見得做得很好，但從它的出發點，從指導思想上來說，我覺得仍然是有借鑒價值的。

一是，重視通過體育課程教學來發展學生的身體和增強學生的體質

歷次的體育教學大綱都把通過體育課程教學“發展學生的身體和增強學生的體質”列為“三大任務”之首，或是作為體育課程教學的首要目標。盡管過去學校體育學術界先后兩次進行過關于增強體質與掌握“三基”，到底什么是體育課程教學的第一位目標與第二位目標的大討論，在討論中甚至有人把體育教學大綱的提法，作為是“純生物體育觀”與“短視行為”的反映進行批評，然而，傳統的體育課程卻義無反顧地高舉“增強學生體質”的旗幟。這一點是難能可貴的，是特別值得我們繼承和發揚的。

新修訂的九年義務教育《體育（與健康）課程標準》及普通高中《體育與健康課程標準》（以下簡稱新《課程標準》）也都強調，要堅持“健康第一”的指導思想，塑造學生健康的體魄，發展學生的體能。為什么傳統的體育課程和新編制的體育課程，都如此重視學生的體質健康呢？因為它反映了體育課程最本質的功能與特征，反映了體育課程與文化課程最根本的區別，而且也符合我國現階段社會發展的水平和國家從小學到大學都開設體育課程的根本目的。

二是，重視體育基礎知識、基本技術和基本技能的教學

通過體育課程教學使學生掌握“體育的基礎知識、基本技術和基本技能”，廣大體育教師可以說是無人不知無人不曉。為什么“三基”教學能如此深入人心呢？筆者認為主要是，體育的基礎知識、基本技術和基本技能是體育課程的內容和實體，反映了體育課程的本質。體育作為一門課程，如果抽去了“三基”，就不成其為學科課程了，而變成為一個空殼，或是沒有血肉飄浮不定的幽靈。體育的基礎知識、基本技術和基本技能，是學生體育發展的源泉和起點，學習與掌握“三基”不僅是培養學生終身體育意識和能力的需要，而且也是實現體育課程其它目標的需要，學生如果不學習和掌握“三基”，其體育發展就根本無從談起。所以，五十年來七次體育課程改革，都十分重視“三基”教學，應當說這是我們體育課程的優良傳統，值得繼承和發揚。至于“三基”的具體內容是否把握得很好，在課程實施中學生掌握得如何？那是另一個問題，兩者不能混為一談。可以說這個問題過去解決得并不太好，有待于我們深入研究，加以解決。但其基本思想是應該肯定的。新《課程標準》把“體育與健康知識、技能和方法”作為體育課程學習的主要內容，把“掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能”作為體育課程的一項目標，應當說也是一種繼承。

三是，重視通過體育教學對學生進行思想品德教育

傳統的體育課程，歷來重視通過體育課程教學對學生進行思想品德教育。這是由黨的教育方針和中國的國情所決定的。應當說它是我國學校體育課程建設的特色之一。雖然，在傳統的體育教學大綱中，對學生進行思想品德教育，作為一項任務或目標提出來了，但從課程內容與課程評價上還未能得到相應的保證，這是需要認真研究加以解決的問題。但從指導思想上來說，重視“通過體育課程教學對學生進行思想品德教育”，這一經驗是值得繼承和發揚的。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》特別強調“各級各類學校必須更加重視德育工作”，“寓德育于各學科教學之中”。教育部于2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要》（試行）在“課程改革的目標”中也強調：要“全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育”。“新課程的培養目標應體現時代的要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務”。然而，在新《課程標準》中，對學生進行“思想品德教育”這一條沒有了，用心理健康教育和培養社會適應能力來代替。這種做法是值得進一步研究的。因為它不能包含思想品德教育的全部內容。

四是，重視教材內容的統一性與靈活性相結合

20世紀80年代以前，我們的體育課程過于強調教材內容的統一性，因而在一定程度上降低了課程的適應性，壓抑了教師的創造性。隨著體育課程改革的逐步深入發展，在教材內容上逐步加大了靈活性，既有必選，又有限選，還有任選，選修教材的比重逐步加大，從30%加大到40%、50%，到了2000年制定的全日制普通高級中學《體育與健康教學大綱》已把選修教材的比例增大到了60%。當然，這個比例如何確定才合適，需要很好研究，但這一基本思想，也是有借鑒價值的。

新的《課程標準》在教材內容上完全放開了，各地各校在課程目標的統領下，自己愿意教什么內容就可以教什么內容。完全放棄了課程教材的規定性，到底好不好，還需要教學實踐的進一步檢驗。有些最基本的教材不作出必要的具體規定，這在其它課程設計中是很難想象的。

五是，重視對學生體育學習結果的評價

過去的體育課程教學在評定學生體育學習成績時，特別重視對學生學習結果的評價，在很大程度上忽視了對學生學習過程的評價。雖然在后來的結構性評價中，把學生的出勤情況與學習態度納入了評價內容，但由于種種原因，對學生所起的激勵作用并不大，這是需要加以改革的。然而，這并不等于說重視對學生學習結果的評價是錯誤的，需要“由重視終結評價轉變為重視過程評價”。筆者認為，“重視對學生體育學習結果的評價”是值得繼承的。當然也要重視對學生學習過程的評價，要把兩者很好地結合起來。在教學過程中要特別重視和加強過程性評價，在單元、學期或學年教學結束評定學生體育學習成績時，仍應以學習結果評價為主，適當考慮學生的進步幅度與努力程度。筆者認為，學生的進步幅度與努力程度是很難用分數來評定的，最好采用評語的辦法來處理，不要把它和學習結果攙和在一起，那樣的學習成績，什么問題都說明不了。總之，不重視學習結果的評價是不對的、危險的，它不僅難以真正起到激勵學生學習的作用，而且還可能把我們的體育課程教學改革引向虛無的困境。

二、五十年來體育教學改革值得繼承的主要經驗

體育教學是體育課程實施的基本途徑，體育教學與體育課程是兩個不同的概念，它們之間既有聯系又有區別。五十年來體育教學改革值得我們繼承的經驗，主要集中在廣大體育教師在實施體育課程時所形成的優良傳統，實際上就是實施體育課程的經驗。五十年來體育課程改革中積累的一些寶貴經驗，如重視增強學生的體質和增進學生的健康，重視“三基”教學，重視對學生的思想品德教育，重視對學習結果的評價等，在體育教學中都要去貫徹落實，都有不同程度的體現，也都積累了一定的實踐經驗，值得我們去繼承和發揚，這里不再一一贅述。除此之

外，筆者認為還有幾條經驗值得繼承和發揚：

一是，重視教學文件的制定

我國在體育課程實施中，十分重視教學文件的制定。從學段教學計劃、學年教學計劃、學期教學計劃，直至單元教學計劃和課時教學計劃（即教案）的編制，都有明確的規定和具體的要求，并有審批檢查的制度。沒有教學文件或教學文件不符合要求，是不準上課的。教學檢查首先要檢查教學文件，教學文件的質量是對教師業務考核與職稱評定的一項重要指標。這對于加強教學工作的計劃性，保證課程目標的實現是有重要意義的。但這一經驗在某些方面未能得到很好的繼承，如對教師教學文件的審批制度，以前新參加工作的青年教師的教案，必須經教研組組長審批后方能上課。如今沒有了，這是很可惜的。

二是，重視課前備課

為了保證單元教學計劃和課時教學計劃的有效實施與課堂教學質量，在體育教學中，各級各類學校與廣大體育教師都非常重視課前備課。既要鉆研教材教法，又要調查了解和分析學生的情況，還要準備場地器材及教具，缺一不可。為了保證備課質量，為了發揮體育教研組的集體智慧，為了有利于體育教師之間相互學習、取長補短，也為了幫助青年教師的迅速成長，我國還創造了集體備課的做法。五十年來的體育教學實踐證明，這種做法對提高體育教學質量與提高體育教師的教學水平是十分有效的。遺憾的是，這一經驗在很多地方和學校，被“個人奮斗”和“發揚個人教學風格”取代了，未能得到很好的繼承和發揚。

三是，重視嚴密的課堂組織

嚴密的課堂組織是我國體育課堂教學的一個特色。例如，幾乎所有的學校都制定和貫徹《體育教學課堂常規》，師生都要嚴格遵守，在教學過程中都有一定隊列和紀律要求等。這是我國的國情所決定的。因為我們是一個社會主義國家，嚴密的課堂組織，不僅是保證教學正常進行的需要，而且也是培養學生組織紀律性的需要。

現在有人批評體育教學中嚴密的課堂組織是“軍事化”的表現，把體育課上“死”了，導致課堂教學氣氛沉悶，壓抑了學生的個性發展，挫傷了學生體育學習的主動積極性。應當說這種批評不是毫無根據的，在過去的體育教學實踐中，在一定程度上確實存在上述問題，這是由于一些體育教師未能把握好“寬嚴有度”造成的，需要改進。但不能因此否定體育教學需要“嚴密的課堂組織”。因為，體育教學如果沒有嚴密的課堂組織，就不可能保證教學有序、有效和安全的進行。特別是現在，許多學校都存在著班級人數過多，場地器材不足的問題，據說有的學校，一個教學班最多達到一百多人。一個教師要教一百多人，加上場地小器材少，如果沒有嚴密的課堂組織，沒有必要的課堂常規，沒有對學生的嚴格管理和嚴格要求，教學就根本無法順利進行，不僅學生學不到東西，得不到鍛煉，而且還容易發生傷害事故。所以，這條經驗總的來說還是值得繼承的。至于做過了頭的地方，當然也要糾正。

四是，強調合理的運動負荷

合理的運動負荷，歷來都是我們評價體育課的一項重要指標。如何測量體育課的練習密度和強度，是體育教育專業的學生必須學習和掌握的一項教學技能；編寫體育教案，必須要有運動量的安排，要規定各項練習的時間和次數，要對課的練習密度和強度作出預測。這是合理利用課的時間，學習和掌握運動技能與發展學生身體的需要。

盡管過去有一段時間，我們對課的練習密度和練習強度強調得有點過了頭，因為不同年級、不同教材、不同類型的體育課，其運動負荷是不同的，對不同的教學對象，也應該加以區別對待。但這個問題必須得到重視。在體育教學中要貫徹落實“健康第一”的指導思想，要有效地發展學生的身體和掌握運動技能，上體育課就必須有一定的運動負荷。2004年12月教育部體育衛生與藝術教育司、中國教育學會體育專業委員在肇慶聯合主辦的全國中小學體育教學現場觀摩研討會，就把“合理的運動負荷”，作為評價優秀體育課的一條重要標準。應該說這是一種很好的繼承與發揚。然而，現在有的同志卻認為，如今上體育課主要是要讓學生獲得愉快的情感體驗，只要學生玩得開心玩得高興就行了，不重視運動負荷的安排，在教案中連練習時間和練習次數都沒有了，把體育課上成了“休閑課”、“娛樂課”。這是值得我們關注的一個問題。

五是，重視發揮體育教師的主導作用

“尊師重教”是我國教育的優良傳統。在我國的體育教學中歷來強調要充分發揮教師的主導作用，并把這一條作為體育教學評價的一項重要標準。因為體育教學的根本任務就是要把有關體育與健康的知識、技能及方法傳授給學生，轉化成學生的精神財富，并通過教學實踐來發展學生的身體，提高學生的健康水平。

在體育課程教學過程中，教師所掌握的知識技能、教法手段、運動經驗，以及對教材的理解，課前的準備等，都要先于學生和優于學生。只有充分發揮體育教師的主導作用，才能保證教學任務的完成。

然而，現在有的同志卻把“確立學生在體育課程學習中的主體地位”、“提倡自主學習、合作學習和探究學習”，以及強調要“培養學生自我學習能力”，與發揮教師的主導作用對立起來。有人認為，隨著教育教學觀念的更新和現代化教育技術手段的廣泛運用，體育教師的主要任務已經不再是向學生傳授知識技能了，而主要是組織學生學習；體育教學就是師生之間的“相互溝通、相互交流、相互協作”；隨著現代信息技術的發展，學生獲取體育知識技能的渠道多了，不一定非得從體育課上通過體育教師來傳授了。還有人說，過去體育教師別人之所以無法取代，主要是上體育課能給學生講解、示范，能指導學生掌握必要的體育知識、技能。現在情況不同了，只要把體育教材、教法設計成多媒體軟件，就要什么有什么，上課放給學生看就可以了，哪個教師教籃球的示范動作能比得過喬丹？如此種種，不一而足，似乎體育教師的作用已經無足輕重了。

其實，這是一種誤解。只要存在課程教學，就需要有教師，就必須充分發揮教師的主導作用。在體育教學中，教師的講解、示范，具有強烈的真實性、針對性、即時性、靈活性和人文性，特別是人文性，這是任何多媒體教學手段所無法取代的。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》要求教師“掌握必要的現代教育技術手段”，決不是要貶低或削弱教師的作用，而是要借助現代教育技術手段來提高教學效果。現代教育技術手段需要教師去掌握和運用，才能獲得良好的效果。素質教育既強調學生在課程學習中的主體地位，也強調教師在課程教學中的主導作用。而且，筆者一直認為，學生主體性的發揮與體育的發展，主要取決于教師主導作用的發揮。這條經驗是萬萬不能丟的。

六是，重視發揮學生體育積極分子的作用

在我國的體育教學中，歷來重視發揮體育積極分子的作用。課前或單元教學前，或新學期開學之初，先對體育積極分子進行必要的培訓，使他們具備一定的組織能力、動作示范能力與保護幫助能力，在體育教學中讓他們擔任學習小組長，成為教師的助手，發揮“小先生”的作用。這一做法有利于嚴密課堂教學組織，有利于保證課堂教學活動的順利進行和提高課堂教學的效果。同時也能培養這些體育積極分子的組織指導能力和關心幫助他人的優良品質。

這條經驗我們繼承發揚得最好。在弘揚學生主體性與培養學生自主學習能力思想的指導下，許多地方和學校不僅重視發揮體育積極分子的作用，而且還讓全體學生輪流擔任學習小組長，輪流帶準備活動等，充分發揮每一個學生的積極性和創造性。這是值得欣慰的。

三、結語

“時代每向前邁進一步，都要喚起人們反思一下歷史，以便弄清楚自己背靠的是什么，自己起點在哪里，自己處于歷史發展鏈條中的哪一環，以及在什么樣的文化背景中向前邁進。”（劉澤化《中國傳統政治思想反思》）基礎教育課程與教學改革，不是蓋房子，可以“推倒重來”，不能“打倒一個另立一個”，必須在繼承的基礎上改革、創新，只有這樣才能得到真正的發展。一個國家、一個民族，如果沒有或否定自身文化的傳承，就不可避免地要跌入民族虛無主義的泥坑。基礎教育課程與教學改革，必須體現“中國先進文化前進的方向”，因此也就必須遵循社會文化發展的“兩極運動”規律，在時代性與繼承性、世界性與民族性的相互碰撞中，逐步走向融合，建立一個既具有時代特征又具有中國特色的新的基礎教育的體育課程與教學體系。