要客觀評(píng)價(jià)中小學(xué)體育課程的統(tǒng)編教材

對(duì)中小學(xué)體育課程要不要有統(tǒng)編教材，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)就有不同的意見(jiàn)。有的專(zhuān)家認(rèn)為中國(guó)這么大，各地的情況各不相同，中小學(xué)的體育教材各地完全可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行編寫(xiě)，不必搞什么全國(guó)統(tǒng)一的教材。另一種意見(jiàn)認(rèn)為，這是一個(gè)涉及到體育課程與體育教學(xué)的重要問(wèn)題，要用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點(diǎn)，進(jìn)行客觀全面的分析，不能簡(jiǎn)單地加以肯定或否定。該繼承的經(jīng)驗(yàn)就應(yīng)當(dāng)繼承，該項(xiàng)改革的內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)改革。

然而，體育課程與教學(xué)改革不能只看怎么說(shuō)，而重在實(shí)踐。要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)有可能成功或部分成功，也可能失敗或部分失敗。現(xiàn)在有的人不分青紅皂白，見(jiàn)到“過(guò)去”的、“傳統(tǒng)”的，就批判，就全盤(pán)否定。我總覺(jué)得，在當(dāng)前的體育課程與教學(xué)改革中，有些“理念”和有些“說(shuō)法”，越提越“玄”，越講越“空”，越說(shuō)越“虛”，越來(lái)越脫離實(shí)際。一種說(shuō)空話(huà)的形式主義傾向令人憂(yōu)心。這種學(xué)風(fēng)，不可避免地會(huì)影響體育課程與改革與健康發(fā)展。這是值得我們注意的。中國(guó)教育學(xué)會(huì)，兩年前專(zhuān)門(mén)發(fā)了一個(gè)倡議書(shū)，其中指出的不良學(xué)風(fēng)有：“浮躁不專(zhuān)，急功近利，低水平重復(fù)，學(xué)術(shù)活動(dòng)商業(yè)化，謀取私利，欺世盜名，抄襲剽竊。”我認(rèn)為是切中時(shí)弊的。

那么，我們到底應(yīng)當(dāng)如何來(lái)認(rèn)識(shí)中小學(xué)體育課程的統(tǒng)一性與靈活性的問(wèn)題，說(shuō)一點(diǎn)自己的想法，和同行們共同商榷。

一、決定課程的“三個(gè)要素”是應(yīng)當(dāng)繼承的

1．社會(huì)發(fā)展的需要。課程的設(shè)置和課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的確定，都要反映國(guó)家的意志，都要反映國(guó)家和社會(huì)的需要，古今中外，任何國(guó)家與政府無(wú)一例外。不管其如何強(qiáng)調(diào)教育是為兒童的發(fā)展，為了人權(quán)、人性，為了自由、平等，都不可能放棄利用教育達(dá)到培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)所需要的人才的目的。

2．學(xué)生發(fā)展的需要。教育的對(duì)象是人，是學(xué)生。因此，課程的設(shè)置和課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的確定，必須符合學(xué)生發(fā)展的需要。羅杰斯等人提出現(xiàn)代人本主義教育思想，在我國(guó)影響很大。但也有人不贊成“以人為本”的思想，提出要以“育人為本”。“以人為本”應(yīng)當(dāng)是我們一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，“育人為本”的提法更加符合教育的特點(diǎn)。

3．學(xué)科發(fā)展的需要。課程是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求與課程資源的實(shí)際，選擇所需有關(guān)科學(xué)知識(shí)構(gòu)建成學(xué)科知識(shí)。因此，課程與學(xué)科是緊密相聯(lián)的。一方面我們通過(guò)課程教學(xué)，把有關(guān)科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，另一方面，又要通過(guò)課程教學(xué)促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。因此，“建設(shè)精品課程，創(chuàng)建優(yōu)勢(shì)學(xué)科”就成了許多學(xué)校深化教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。與此同時(shí)，作為一門(mén)學(xué)科課程，都有自己一定的知識(shí)體系。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮自身的知識(shí)體系，不能是雜亂無(wú)章的知識(shí)堆積。

這三個(gè)要素是不能偏廢的。但是，不同的國(guó)家對(duì)這三個(gè)要素的重視程度不盡相同。現(xiàn)在有人批判五十年代學(xué)校體育提倡的“鍛煉身體，建設(shè)祖國(guó)；鍛煉身體，保衛(wèi)祖國(guó)”的口號(hào)，是國(guó)家功利主義的反映，無(wú)視學(xué)生自身的發(fā)展。那么，那種只強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，而否定國(guó)家和社會(huì)需要的說(shuō)法，又是什么呢？筆者認(rèn)為，在體育課程改革中，應(yīng)以“三要素”為基本依據(jù)的思想，仍是應(yīng)當(dāng)繼承的。

二、關(guān)于體育課程統(tǒng)一大綱、統(tǒng)編教材的歷史評(píng)價(jià)問(wèn)題

在我國(guó)一定的歷史階段，中小學(xué)體育課程實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材，如何評(píng)價(jià)？是進(jìn)步還是落后，對(duì)我國(guó)體育課程與教學(xué)的發(fā)展是起了促進(jìn)作用，還是“扼殺了”教師的創(chuàng)造性，“束縛”了學(xué)生的發(fā)展，必須作出客觀的歷史評(píng)價(jià)。

新中國(guó)建立初期，對(duì)幾千年的封建社會(huì)，近百年的帝國(guó)主義侵略，半個(gè)多世紀(jì)的官僚買(mǎi)辦資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治，對(duì)他們遺留下來(lái)的文化應(yīng)當(dāng)如何清理？用什么方法和手段來(lái)統(tǒng)一中國(guó)人民的意志？文化教育是最有效的手段之一。因此，建國(guó)初期為了體現(xiàn)人民共和國(guó)的教育目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)政治協(xié)商會(huì)議通過(guò)的共同綱領(lǐng)，貫徹“民族的、科學(xué)的、大眾”的文化教育方針，教育部要求統(tǒng)一編制課程與教材。這是那個(gè)時(shí)代必須的、最有效的方法，反映了那個(gè)時(shí)代的特征，為新中國(guó)培養(yǎng)了大批建設(shè)人才。這是誰(shuí)都無(wú)法否定的歷史事實(shí)。

1955年教育部出版總署頒發(fā)的《關(guān)于出版中學(xué)、小學(xué)、師范學(xué)校、幼兒園課本、教材、教學(xué)參考書(shū)和工農(nóng)兵和婦女課本、教材的規(guī)定》中指出：“中小學(xué)課本和教學(xué)用書(shū)理應(yīng)由國(guó)家統(tǒng)一出版因?yàn)橹挥腥绱耍拍鼙Ｕ现行W(xué)教育的健康發(fā)展”。1977年8月鄧小平同志在《關(guān)于科學(xué)和教育工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中指出：“對(duì)全國(guó)教育戰(zhàn)線(xiàn)十七年中絕大多數(shù)知識(shí)分子，不管是科學(xué)工作者還是教育工作者在毛澤東思想的光輝照耀下，在黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，辛勤勞動(dòng)，努力工作，取得了很大成績(jī)。特別是教育工作者，他們的勞動(dòng)更辛苦。現(xiàn)在差不多各條戰(zhàn)線(xiàn)的骨干力量，大都是建國(guó)以后我們自己培養(yǎng)出來(lái)的。如果對(duì)十七年不作這樣的估計(jì)，就無(wú)法解釋我們所取得的一切成就了”。

那個(gè)時(shí)期教育工作的主要矛盾是清除舊內(nèi)容、舊思想對(duì)教育的影響，要以新中國(guó)的教育方針為指導(dǎo)，構(gòu)建新的課程和教材。就體育教材而論，歷史的事實(shí)是到1956年，也只有沈陽(yáng)市、武漢市的教育部門(mén)有主管學(xué)校體育的機(jī)構(gòu)，還有一部分省設(shè)有體育“專(zhuān)干”。在那樣的年代里，如何做到各地區(qū)都編教材？當(dāng)時(shí)提出向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的思想指導(dǎo)下，體育課程印發(fā)了蘇聯(lián)十年制學(xué)校體育教學(xué)大綱，組織學(xué)習(xí)參考使用；東北地區(qū)編寫(xiě)了供本地區(qū)使用的“試用教材”；北京自己制定了“青年體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)”，各校體育教學(xué)參考“達(dá)標(biāo)”。在這一歷史時(shí)期，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，總結(jié)了一些地區(qū)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，國(guó)家制定了統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱，組織統(tǒng)編教材。應(yīng)當(dāng)肯定地說(shuō)，這是新中國(guó)學(xué)校體育課程發(fā)展中具有里程碑意義的大事情。但是歷史是發(fā)展的，在今天看來(lái)，它可能有不足，甚至有許多缺點(diǎn)，這都可以研究，但不能把過(guò)去的一切都全盤(pán)否定，把它們說(shuō)得一文不值。

1958年，貫徹“多快好省”的總路線(xiàn)，搞大躍進(jìn)，發(fā)動(dòng)教育“大革命”，破除迷信，解放思想，一下子把“壇壇罐罐”打個(gè)稀巴爛。統(tǒng)編的教材，當(dāng)然也被全盤(pán)否定。各省、市、縣、校都自己編寫(xiě)教材，而編教材的人既不是“編輯”，也不是學(xué)者，更不是教師，而是以學(xué)生為主進(jìn)行編寫(xiě)的。學(xué)校體育提出了兩個(gè)口號(hào)：“以軍代體”，即以軍事訓(xùn)練作為體育教材的內(nèi)容；“以勞代體”，即以勞動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，如推車(chē)、擔(dān)擔(dān)子、搬運(yùn)物品、攀梯子摘果子等具體動(dòng)作作為體育教材內(nèi)容。具有代表性的是某師范大學(xué)體育系的學(xué)生和教師編寫(xiě)的《軍體教材》和某省向全國(guó)介紹的以勞動(dòng)代替代體育的做法。

同年，在江蘇省徐州市召開(kāi)了全國(guó)學(xué)校體育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，發(fā)動(dòng)開(kāi)展“四紅”運(yùn)動(dòng)，限期百分百的學(xué)生都要通過(guò)“勞衛(wèi)制”一、二級(jí)和等級(jí)運(yùn)動(dòng)員（三級(jí)以上）與普通射手標(biāo)準(zhǔn)。這種極左的、瘋狂的做法，殘害了學(xué)生，完全破壞了學(xué)校的教育規(guī)律和秩序。后又遭受自然災(zāi)害，將學(xué)校體育摧殘殆盡，令人痛心。至今關(guān)于1958年的問(wèn)題，包括徐州會(huì)議，都諱莫如深，沒(méi)有很好地進(jìn)行清算。

在折騰了一、二年后，又要求統(tǒng)編教材，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，不準(zhǔn)放開(kāi)“胡來(lái)”。當(dāng)時(shí)高教部與教育部合并，大中小同時(shí)統(tǒng)編教材，批判了“以軍代體”和“以勞代體”的教育思想，來(lái)了一次“撥亂反正”。直至1963年才把各科教材編完，據(jù)后來(lái)（直至今天也還有這樣看法）較普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為六十年代統(tǒng)編的各學(xué)科教材，是比較站得住的“好”教材。

然而，好景不長(zhǎng)，新編教材沒(méi)有使用幾年，文革就開(kāi)始了，十年的動(dòng)亂，把教材作為黑書(shū)批判，甚至燒掉，把編教材的人作為“反動(dòng)權(quán)威”批判、打倒！

文革后，特別是打倒四人幫后，各行各業(yè)都要撥亂反正。學(xué)校體育這個(gè)“亂”由誰(shuí)來(lái)“撥”？這個(gè)正由誰(shuí)來(lái)“扶”？當(dāng)時(shí)的思想十分混亂，要把“政治掛帥”等口號(hào)作為編教材的基本原則。

黨的十一屆三中全會(huì)勝利召開(kāi)了，一切不符合三中全會(huì)精神的思想、提法、做法，都要從教材中刪除。而這一切，都不是一個(gè)地區(qū)所能解決得了的，統(tǒng)編教材是當(dāng)時(shí)撥亂反正的需要。

現(xiàn)在研制了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，從領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、學(xué)者、教授，到校長(zhǎng)、教師，都言必講“理念”。但所講的“理念”是否就絕對(duì)正確呢？是否都符合我國(guó)的國(guó)情？都符合我國(guó)的教育實(shí)際與學(xué)校體育實(shí)際呢？這還需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。誰(shuí)都不能輕率地就加以肯定或否定。今天，我們實(shí)施新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，推行新的課程“理念”，難道不也是一種統(tǒng)一嗎？不也是從過(guò)去的統(tǒng)一，發(fā)展為今天的統(tǒng)一嗎？因此，我們不能把“統(tǒng)一”當(dāng)成是落后的代名詞，這要看哪些應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一，哪些不應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一，要實(shí)事求是地進(jìn)行具體分析。事實(shí)上過(guò)去的統(tǒng)一只是一種提倡，根本不可能完全照樣實(shí)行。

三、外國(guó)的教育發(fā)展如何？怎樣學(xué)習(xí)外國(guó)？

十分遺憾，我不懂外文，又沒(méi)有去過(guò)幾個(gè)國(guó)家，所以沒(méi)有資格對(duì)外國(guó)的學(xué)校體育說(shuō)三到四。只能看看翻譯的第二手材料，或者聽(tīng)聽(tīng)學(xué)者們的講演。但我不大贊成到國(guó)外去了一趟，回來(lái)就把看到的個(gè)別案例，以偏概全，大講外國(guó)的學(xué)校體育如何如何！在新一輪的體育課程改革中，大家都習(xí)慣地把課程名稱(chēng)叫《體育與健康》，為什么要這樣叫？有人說(shuō)外國(guó)就是這樣叫的。但是，讓人不解的是為什么小學(xué)叫《體育》，中學(xué)叫《體育與健康》呢？又有人說(shuō)日本就是這樣叫的，小學(xué)叫《體育》，中學(xué)叫《體育保健》或《保健體育》。而日本學(xué)者卻說(shuō)，小學(xué)初中體育學(xué)科名稱(chēng)是由二戰(zhàn)后美國(guó)占領(lǐng)者給定的，小學(xué)和初中的學(xué)科名稱(chēng)的不同，并沒(méi)有什么科學(xué)的界定，一直延續(xù)至今。小學(xué)的保健教育比中學(xué)更重要，名稱(chēng)卻加在中學(xué)身上。不知道是保健管體育還是體育管保健？不知道是否保健就是“講”體育就是“練”?兩者到底是什么關(guān)系，誰(shuí)也說(shuō)不清。反正別人那么叫我們也就跟著叫就是了。這樣做合適嗎？我認(rèn)為對(duì)于外國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)一方面一定要虛心學(xué)習(xí)，決不能閉關(guān)自守、故步自封；另一方面又必須從中國(guó)的國(guó)情出發(fā)，從中國(guó)的實(shí)際出發(fā)，決不能全盤(pán)照搬。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，也要具體問(wèn)題具體分析。

1．關(guān)于向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的得與失

這次課程改革以批判傳統(tǒng)開(kāi)路，其中包括我國(guó)五十年代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的問(wèn)題。主要批判的是體育課程照抄了蘇聯(lián)的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)教材體系和統(tǒng)得過(guò)死的問(wèn)題。

筆者是1949年走上體育教師崗位的，當(dāng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待舊中國(guó)的學(xué)校體育，有無(wú)可繼承的東西，全然不知，只知道要反對(duì)學(xué)校體育的“錦標(biāo)主義”和“單純技術(shù)觀點(diǎn)”。我在中師任體育教師是從向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)開(kāi)始的，到旅大蘇聯(lián)中學(xué)參觀，1952年去哈爾濱聽(tīng)米洛克專(zhuān)家講學(xué)、參加學(xué)習(xí)班，就以這一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)歷，參加了東北區(qū)的小學(xué)、中學(xué)、中師的“臨時(shí)體育教材”的編寫(xiě)。我感到當(dāng)時(shí)向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，才使新中國(guó)學(xué)校體育開(kāi)始有了點(diǎn)“眉目”。學(xué)校體育要以建設(shè)祖國(guó)、保衛(wèi)祖國(guó)為目標(biāo)，以健康性、全面性、科學(xué)性、實(shí)用性為選擇教材的原則，以跑、跳、投、懸垂、支撐、攀登爬越、平衡、角力、舉重物和基本體操、游戲?yàn)榻滩牡闹饕獌?nèi)容（這些內(nèi)容是按人體活動(dòng)能力分類(lèi)的），當(dāng)時(shí)感到目標(biāo)明確，內(nèi)容實(shí)在，真有點(diǎn)如魚(yú)得水似的。

這一切對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)是有益，還是有害？是得，還是失？現(xiàn)在張口日本，閉口美國(guó)，千秋功過(guò)，如何評(píng)說(shuō)？當(dāng)然昨天對(duì)的，今天不一定對(duì)，也可能是錯(cuò)的，這要具體分析。說(shuō)我們學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，把教材“統(tǒng)得過(guò)死”，扼制了“學(xué)生個(gè)性發(fā)展”，是“照抄蘇聯(lián)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)體系”等等。如果是我們學(xué)得不好，是我們的問(wèn)題，不能把這些缺點(diǎn)都推到人家身上。

2．現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)向哪個(gè)國(guó)家學(xué)習(xí)

一個(gè)國(guó)家的文化教育既是世界的，也是民族的。一個(gè)民族如果不能保留自己文化教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，這個(gè)民族就會(huì)被人家同化，在世界上慢慢消失；一個(gè)民族和國(guó)家如果不能吸取其他民族、國(guó)家的先進(jìn)文化，就會(huì)裹足不前，無(wú)法發(fā)展!足球，我們能簡(jiǎn)單說(shuō)是哪個(gè)國(guó)家的？它已成為世界第一運(yùn)動(dòng)，哪個(gè)國(guó)家的青年都喜歡。我們?cè)谙驅(qū)W生調(diào)查“你們喜歡什么教材內(nèi)容”時(shí)，絕大部分學(xué)生，包括女生都喜歡足球。如果把足球排除在體育教材之外，那是不可想象的。所以一個(gè)民族和國(guó)家的文化教育，要融入世界，就必須學(xué)習(xí)外國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，把那些具有教育性、科學(xué)性、健身性和針對(duì)性，符合本國(guó)學(xué)生特點(diǎn)和需要，有益于學(xué)生的發(fā)展的教材引進(jìn)來(lái)。

我國(guó)的課程已有百年的發(fā)展史，特別是半個(gè)多世紀(jì)新中國(guó)的教育教學(xué)發(fā)展，積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，需要我們繼承和發(fā)揚(yáng)。否則我們?nèi)绾握f(shuō)明共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的正確，社會(huì)主義制度的優(yōu)越。我們有幾千年光輝燦爛的哲學(xué)、歷史和豐富的文化積淀，我們有全世界最多的體育教師。我們的百年課程史，五十多年新中國(guó)的發(fā)展，總會(huì)有幾條站得住的經(jīng)驗(yàn)吧！否則，如何對(duì)得起為新中國(guó)學(xué)校體育奮斗一輩子的教育工作者、學(xué)校體育工作者，特別是廣大體育教師呢！

中國(guó)的體育教學(xué)植根于中國(guó)的土地上。我們的社會(huì)體育文化和物質(zhì)條件、體育設(shè)施，都較貧乏，學(xué)生的體育文化來(lái)源，學(xué)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)技能和鍛煉方法，主要來(lái)源于學(xué)校。而我們的學(xué)校場(chǎng)地很小，體育設(shè)施很差，每班五六十人，同時(shí)幾個(gè)班上課，難為我們的體育教師，我們體育教師上體育課的經(jīng)驗(yàn)，外國(guó)哪里有？我想如果和那些發(fā)展中國(guó)家相比，我們的經(jīng)驗(yàn)很可能還是先進(jìn)的呢，我們的一些教育思想對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家也不一定就沒(méi)有借鑒作用。如果我們也是30名學(xué)生一個(gè)班，體育設(shè)施豐富，學(xué)生家庭生活富裕，我們的體育教師只要努力，絕對(duì)不會(huì)比他們差，我們體育教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，肯定也有許多值得他們學(xué)習(xí)的東西。我們不能妄自非薄！

至于教材的統(tǒng)一和分散，必修和選修問(wèn)題，我知道的情況是，美英過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)選修，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由，自由度過(guò)了頭，現(xiàn)在又把鐘擺擺了回來(lái)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，英國(guó)連考試也強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一出題了；日本過(guò)去搞軍國(guó)主義、法西斯教育，二戰(zhàn)后美國(guó)占領(lǐng)，一切以美國(guó)為師，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)快樂(lè)，強(qiáng)調(diào)合作，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)世界的人，他們所培養(yǎng)的“世界的人”，是什么樣的人呢？

我們國(guó)家過(guò)去可能統(tǒng)得過(guò)了頭，用一個(gè)模子教育人，現(xiàn)在我們要強(qiáng)調(diào)靈活、分散，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，這是社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步。但是，我國(guó)的教育是否只要靈活，只要學(xué)生的選擇性，只考慮學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，不考慮國(guó)家和社會(huì)的需要呢？

學(xué)習(xí)外國(guó)，是學(xué)習(xí)概括起來(lái)的共性的“先進(jìn)”的東西，還是選定一個(gè)國(guó)家，也“搬”一下?看哪個(gè)國(guó)家強(qiáng)大就向那個(gè)國(guó)家學(xué)習(xí)，一會(huì)兒學(xué)日本，一會(huì)兒學(xué)美國(guó)，可能不一定是個(gè)好辦法。

３．編體育教材，到底統(tǒng)一好還是分散好

關(guān)于體育課程，過(guò)去的教學(xué)大綱，現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)際上解放前就叫課程標(biāo)準(zhǔn)，解放初期我們也叫課程標(biāo)準(zhǔn)，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)“標(biāo)準(zhǔn)”就是改革，就是新，大綱就是落后，就是舊，關(guān)鍵要看內(nèi)容）。有人批評(píng)過(guò)去的體育教材是“千人一書(shū)，萬(wàn)人一面”。提出大綱、教材都不能獨(dú)此一家，要“一綱多本”，要有多套教材，形成競(jìng)爭(zhēng)，擇優(yōu)選用。自提出“一綱多本”后，剛開(kāi)始時(shí)，僅體育教材送審的就有20余套，大家都編寫(xiě)教材，克服了“獨(dú)此一家，別無(wú)分店”的局面。應(yīng)該說(shuō)這是教材發(fā)展中的一個(gè)進(jìn)步，不容置疑。只是“多本”究竟應(yīng)該多到什么程度？

有一個(gè)階段，連縣里都想自己編教材，實(shí)際上是照抄別人的，形成教材版本很多，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)都一樣。怎樣結(jié)合實(shí)際，編多少套教材合適，特別是體育教材，由于國(guó)家幅員廣大，氣候條件南北各異，場(chǎng)地器材設(shè)施水平不一，學(xué)生的體質(zhì)和體育文化也有較大的差異，要編多少套教材才能適應(yīng)所有的學(xué)校？如何體現(xiàn)地方特色？這是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究的一個(gè)問(wèn)題。

如果一個(gè)國(guó)家沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的教材研究機(jī)構(gòu)，教材不是建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的研究和編寫(xiě)隊(duì)伍，教材的連續(xù)性如何保證？年年臨時(shí)搭班子能編好教材？如果只是為了追求經(jīng)濟(jì)效益，搞地方保護(hù)主義，真正好的教材能推廣嗎？

課程教材的改革與課程管理體制的改革應(yīng)當(dāng)同步。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，該肯定的東西就應(yīng)該大膽肯定，該否定的東西就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決否定，在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新、發(fā)展，通過(guò)試驗(yàn)，一定可以研制出好的體育教材。

4．中小學(xué)體育課程教材問(wèn)題到底應(yīng)如何解決

1）關(guān)于要不要編體育課本的問(wèn)題，一直就有不同意見(jiàn)。不贊成編課本的人，把體育只看成是打打球、跑跑步，上體育課讓教師組織學(xué)生活動(dòng)就行了。甚至有人主張教師也不用教學(xué)生，讓學(xué)生自己活動(dòng)就行了，何必編什么課本？我是贊成編課本的，因?yàn)轶w育的學(xué)科教育內(nèi)容不是他們想象的那么簡(jiǎn)單。但我又不贊成編那些只有動(dòng)作說(shuō)明，抄來(lái)抄去，浪費(fèi)人財(cái)物的所謂課本。

體育課本，應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)科教育的教本、讀本，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生提出明確的目標(biāo)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，既有體育的科學(xué)文化知識(shí)，又有進(jìn)行科學(xué)鍛煉身體的方法手段（運(yùn)動(dòng)技能和健身活動(dòng)），還有衛(wèi)生保健的知識(shí)與方法，體現(xiàn)體育學(xué)科教育的規(guī)范性，并且向?qū)W生提出評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果的要求。

2）“一綱多本”要嚴(yán)格審查，有意識(shí)地扶持若干單位或地區(qū)編幾套，互相競(jìng)爭(zhēng)，讓使用單位選用。如果是金錢(qián)的競(jìng)爭(zhēng)、利潤(rùn)的競(jìng)爭(zhēng)、關(guān)系的競(jìng)爭(zhēng)，哪個(gè)出版社給的實(shí)惠（錢(qián)）多，就用哪個(gè)出版社的教材。這種局面不改變，法規(guī)條文雖好，恐怕也無(wú)濟(jì)于事？

3）“一綱多本”，每個(gè)省都可以編，也不用由國(guó)家審查，自編、自審、自用，現(xiàn)在有些地區(qū)就是這樣做的。難道這就是教材的“放開(kāi)”嗎？

4）“一綱多本”，如果沒(méi)有任何限制，任何單位、集團(tuán)、個(gè)人都可以編教材，也不必審查，能編出精品教材嗎？

5）國(guó)家不要統(tǒng)一的大綱或課標(biāo)，只提出一些原則要求，各地就可根據(jù)要求編教材。應(yīng)以什么范圍為準(zhǔn)？有人主張?bào)w育課本不用分年級(jí)，編出一堆體育技術(shù)動(dòng)作，由學(xué)生自選，教師指導(dǎo)。這種完全否定班級(jí)界限，否定班級(jí)授課制的做法，我們現(xiàn)在做得到嗎？

新的高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)、教材（教學(xué)內(nèi)容）由學(xué)生自選，可以自選兩三項(xiàng)內(nèi)容，也可以只選一項(xiàng)，一種教材可以連續(xù)選三年，上課可不分年級(jí)，某一教師教籃球，三個(gè)年級(jí)的學(xué)生都可以來(lái)選學(xué)，以便形成特長(zhǎng)，這種辦法能行得通嗎？因此，也有人主張根本沒(méi)有必要自上而下地提出要求，完全可以不編教材、教科書(shū)、課本，只編個(gè)單項(xiàng)技術(shù)專(zhuān)著，由教師參考，學(xué)生選學(xué)即可！這樣的辦法符合體育學(xué)科教學(xué)的規(guī)律嗎？

中小學(xué)體育要不要以體育課的形式進(jìn)行教學(xué)？既然“學(xué)生喜歡體育而不喜歡上體育課”，既然“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)比教師上課效果好”，“更受學(xué)生歡迎”，那何不把體育課改為體育活動(dòng)？體育課程學(xué)習(xí)要不要有一個(gè)共性的目標(biāo)？要不要規(guī)定一些基本教材？是否只提出一個(gè)體適能的標(biāo)準(zhǔn)，鍛煉的內(nèi)容、方法都可以由學(xué)生自由去選擇，屆時(shí)參加測(cè)驗(yàn)就行了，這種辦法目前在我國(guó)可行嗎？

總之，這一切都要再認(rèn)識(shí)，認(rèn)真研究！

統(tǒng)一？分散？課程分為“三級(jí)管理”，這個(gè)“度”如何掌握？如何界定校本課程？要不要有一定的規(guī)范？

只要人類(lèi)存在，教育就永遠(yuǎn)不會(huì)消失，沒(méi)有教育就沒(méi)有人類(lèi)的歷史。教育改革是不可能一次終結(jié)的，必須在繼承的基礎(chǔ)上不斷地改革、創(chuàng)新、發(fā)展。教育必須反映時(shí)代的發(fā)展和特征，但是教育不能一刀切，不可能是昨天的都不好，今天的都好，有些規(guī)律性的東西是超時(shí)代的，任何時(shí)代都是有用的。