南通市體育與健康課程實施的現狀及問題

新的《體育與健康》課程改革，在改革的理念、改革的內容、改革的措施與方法等不同方面，都突破了傳統體育課程的概念框架。這次《體育與健康》課程改革，在課程目標、學習方式、評價方式等方面都提出了一些新的理念。那么，這些理念在實際的中小學體育教學中能否真正地落實呢？我們主要從教師對《體育與健康》新課程標準的認識程度、教材的使用與駕馭課程目標的落實情況、教師教學觀念與課堂教學行為的轉變以及評價方式的實施等方面，對南通市的六縣一區進行了為期二周的實地聽課與調查，結果如下：

一、對新課程的認識程度及態度

對新課程有個清晰的認識，是新課程順利實施的首要條件。那么我們的體育教師對新《體育與健康》課程的了解和把握程度是怎樣的呢？在實地的訪談中聽到一位老教師說：“目前正在進行新的課程改革，我是知道的，但具體我們的體育教學到底怎么改的，說實話我是說不清楚，教材上怎么說我盡量怎么去做。”不能說我們這位老師就代表了所有的體育教師，但至少說有一部分體育教師，確實對新的體育與健康課程改革的理念與內容不能夠透徹地理解和把握。原因可能是體育教師工作量大，平時較忙，沒有時間閱讀，或自己或學校根本就沒有這方面的書籍、雜志、資料。即使是新課程培訓，我們的有些體育教師也是為了應付差事去聽聽，大部分時間是在走形式，培訓完最多就是寫個學習體會就行了。他們對新課程的了解，主要是通過觀摩本縣搞的幾次公開課學到的一些零碎的、不夠系統的具體做法。

二、對教材的使用與駕馭

教材是教學活動的基本素材，也是重要的課程資源，是學生主動學習和教師創造性教學的基本保證。面對新的教材，面對新教材的新思想、新觀念、新要求，我們的體育教師在教學實踐中對新教材的理解、使用與駕馭是不是適應新的教材呢？通過實地聽課與訪談，有接近半數的教師對新教材的變化基本上是了解的；有三分之一的教師自稱能適應新教材的變化，并表示完全或基本可以按照新教材的要求去實施體育教學；且有的教師已經突破了原有的按教材進行教的做法，他們能按教學的實際情況對教材進行改造或拓展，對動作技術的難度和要求能根據學生學習的情況進行不同程度的調整；但多數教師是新、老教材結合使用。絕大多數的體育教師認為自己沒有按新教材要求實施教學的原因是場地器材不達標、對新教材中的部分內容還不夠熟悉、班級人數太多等等。這說明我們的許多體育教師對新課程、新教材還處在一知半解或是不能把握的程度。這就提示我們的教育行政部門和學校，必須加大對體育教師新教材培訓、繼續教育、教研進修的力度。

三、課程目標的落實

這次體育與健康課程改革圍繞知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面設計了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個維度的目標。那么在實際的體育教學中，這五個維度的目標具體落實得怎樣呢？通過看單元教學方案、課的教學設計和聽課，我們認為在運動參與、運動技能、身體健康目標的表述及達成上，我們的體育教師能在教學方案上較好地表述出來，同時通過教學也能較好地達成目標。心理健康與社會適應目標是這次體育課程改革比較重視的，我們體育教師也在努力地體現這方面的目標，但在目標的表述上比較模糊，也沒有能真正把握；在目標的達成上也是重在課堂教學的形式上，比如通過一些競賽活躍課堂氣氛、體現合作與競爭和學生的愉悅心理，通過讓學生進行討論的形式培養社會交往等等。另外由于上位的目標如何分解成課時目標，課時目標如何設計與操作，我們的許多體育教師缺乏理論指導與實踐經驗，設計的各維度的目標多數沒有圍繞“過程與方法”來體現，且重點不夠突出，一堂課五個維度目標面面俱到，平均分配。

四、教師教學觀念與課堂教學行為

新課程倡導“自主、合作、探究”式的學習方式。那么這種學習方式在目前的體育教學中，是否也在實施或有所體現呢？通過聽課我們認為目前許多教師已經擺脫了傳統的課堂教學紀律好、整齊劃一，教師示范學生模仿，強調教師主導學生被動接受的觀念，都把教學定位為師生交往、積極互動、共同發展的過程。在教學中也有意識地讓學生進行自主、合作、探究的學習，有的教師能積極參與學生的練習，并通過自己的身教影響學生，有的體育教師用這種方式進行教學取得了良好的效果。但大部分教師對新課程倡導的學習方式存在表面化的理解，追求形式，且大部分體育教師的大部分體育課仍沿用著傳統的教學方法，學生沒有得到“解放”，教材、過程、時空仍然控制得太死。

五、教學評價方式

針對傳統的體育教學在評價方面存在的問題，新的體育與健康課程提出了新的評價理念與措施，“注意過程性評價與終結性評價相結合，更應重視過程性評價；定量與定性相結合，更應重視定性評價。”“將學生自我評價、學生相互評價、與教師評價有機結合起來。”那么這些理念與措施在實際教學中貫徹得如何呢？通過檢查體育教師的臺帳（即學生平時出勤、課上回答問題的評價、參與情況記錄、原始成績記載及學期與學年成績計算方法的記錄等等能說明問題的東西）我們發現體育教師在這方面的臺帳很少，即使有也只是對學生幾個項目的測試成績。可以看出目前大多數體育教師仍沿用著傳統的評價方法，對過程性評價重視不夠，很少學校的體育教師采用教師評價、學生自我評價和學生的互相評價相結合方法對學生進行學期和學年的綜合評價。在訪談中，大多數體育教師表示：“在課堂教學評價方面，與過去相比，他們比較注意鼓勵表揚學生了，不再打罵、諷刺學生了，但對學生的學期和學年評價方面還是參照老的比較方便，有硬指標，且省力，如果按課標上做我們沒有時間和精力。”

六、問題與建議

1)認識問題。目前有一部分體育教師還不能很好地了解新課程的基本內容。通過實地調查與聽課，有不少教師認為新課標理念新，但意識超越現實條件，僅憑體育教師操作困難非常大，過于理想化，在考試的指揮棒下體育課時無法得到保證。如高中體育與健康要求每學期安排連續的二個模塊的學習內容，那就是三十六學時，再加上健康教育專題十八個學時可分解到每學期，即三個學時，那么每學期的總體育課時就是三十九學時，試想加上國家規定的假日和期中、期末考試，我們能完成嗎？因此，我們認為加大對教師培訓力度，可以解決認識問題，但解決新課標的理念與實踐的距離問題，還需要專家們進一步研究。

2)學習方式單調。新課程倡導的自主、合作、探究性地進行體育學習，但目前在實際的體育教學中，傳統的傳習式的教師示范、學生機械模仿的學習仍然是最主要的學習方式。因為新的教學方式在體育教學中如何運用？有哪些適應性？又有哪些注意點？我們的絕大多數體育教師一無所知，且新的教學方式如果沒有很好掌握，會使領導產生錯覺，所以在教學中我們的體育教師很難接受，學生也很少有機會能夠自主、合作、探究式地學習體育。我們認為傳統的體育教學中一切有用的應繼續繼承，并做到與新課程倡導的學習方式結合，使兩者優勢互補。我們既要重視新課程倡導的學習方式，讓學生學會合作、交往、與創造，又要讓學生在身體練習的過程中掌握體育的知識、技術、技能，學會自我鍛煉身體的知識與方法。

3)評價問題。評價制度在課程改革中起導向與質量監控的重要作用，直接影響著體育教師對新課程的認同和參與到新課程改革中的熱情和積極性。如體育課的地位問題、對體育教師的工作性質、工作質量如何評價、對體育教師工作量計算等出現的不公平不合理都影響著體育教師參與課改的積極性。在對學生評價方面，如對學生的心理健康和社會適應領域評價的尺度是什么？標準有那些？如何進行評價？怎么評價？教師心中沒有譜。在對學生進行綜合評價時，我們的教師認為不能過于復雜，要有切實可行的、可操作的、又簡單的方法對學生進行評價，使學生既能看到自己的進步，又能意識自己努力的方向。可現實是評價理論太虛化，體系不健全，教師無法操作。

4)教師缺乏自我的反思。我們的體育教師對自己的教學缺乏理論層次的反思。一線的體育教師通過年復一年、日復一日的教學，積累了豐富的體育教學經驗，但這些經驗大部分集中在“如何傳授固有的運動知識和技術、技能”方面，許多體育教師很少或根本沒有對自己的教學過程進行反思、總結、改進與提高。面對新課程強調的體育教學堅持“健康第一”以及健康知識課時增加的情況，一些體育教師不敢教競技運動技能了，也不知道體育課怎樣上才能符合健康第一的指導思想。

5)學習領域目標與教學內容的配置。新的《體育與健康》課程強調了目標統領教材，但傳統的體育教育思想影響著我們的絕大多數的體育教師，他們本來從思想上、行動上對實施新課程就有一定的惰性，因此新教材必須進一步的與課標配套，應體現出學習領域目標與教學內容的配置問題或對此進行必要的引導，讓體育教師知道體育課教學上什么內容？是根據什么上課的？這樣我們的體育教師就能較快適應新課程教學了。

參考文獻：

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