歷史教學應成為“歷史活動”的教學

新課程要求，歷史活動教學所關心的不是活動的結果，而是活動的過程，讓不同思維水平的學生去研究不同水平的問題，從而提高學生的思維能力，開發智力。活動是以問題為載體，通過活動的開展使學生獲得直接經驗和知識。歷史的活動教學問題可以來源于教材，也可以從現實生活中挖掘，還可以由學生在活動中提出等。

要想使歷史教學成為“歷史活動”的教學，主要應考慮以下兩個問題。

第一，學生現有的知識結構。知識和思維是互相聯系的，在進行教學之前，首先要考慮學生的現有知識結構。在教學中只有了解學生的知識結構，才能進一步了解思維水平，考慮用什么樣的教法來完成歷史活動的教學。

第二，學生的思維結構。歷史教學是歷史思維活動的教學，進行歷史教學時應考慮學生現有的思維活動水平。心理學證明，思維能力及智力品質都隨著青少年年齡的遞增而發展，學生的思維水平在不同的年齡階段上是不相同的。什么樣的教學策略是有效的?有時教師講得很多，但恰巧是阻礙了學生的思考，阻礙了學生探索性學習的產生，這種教學不是有效教學。

要想使歷史教學成為“歷史活動”的教學，還可以采取以下措施。

1．及時審視自己的教學，調控學生的情緒，引導學生積極參與教學

傳統意義上的歷史課堂，就是老師講學生聽，老師從不審視自己的教學是否引起了學生的興趣，當學生出現與課堂教學不一致的行為時，只是埋怨或者批評學生，而不反思自己的教學行為是否適宜學生的心理特點，是否能激發學生的求知欲。 2．學生獲取知識的過程比結果更重要，要留給學生思考的空間

學生獲取一種歷史結果，遠遠比不上他獲取這個過程重要。怎么樣讓學生在歷史上有所發現，有所體驗，這就在于他研究知識的過程是否有思考，是否經過自己本身積極地探究，如果是這樣，他對歷史的體驗是幸福而自信的。這就是我們所要追求的目標!要達到這樣的目標，就要留給學生思考的空間，放手讓學生學歷史，這是我們教師必須要做的，只有這樣，才能讓學生從課堂中去體會歷史的魅力和活力。

3．在質疑中放手讓學生學歷史

放手讓學生學歷史，有很多種方法，如給學生創造好的學習環境，給學生提供參與的機會等，這都是放手讓學生學好歷史的重要一環。另外，讓學生在課堂中互相質疑，包括師生之間、同學之間的質疑，對學生歷史思維的發展也是有利的，而其中蘊含的教育價值是多向的，如怎樣去傾聽別人的意見，怎樣組織自己的語言去質疑等。

4．在小組合作學習中留給學生思考的空間

在學生學習研究歷史問題中，小組合作學習是個很好的形式。一道題，放在小組中，大家經過討論和有選擇性的商議，思維活躍的學生可以闡述自己的意見，而對于不愛發言的學生，在小范圍內也留給他表現的空間。在大家的充分參與下，教師對研究的歷史結果進行統一，然后把研究的結果展示給全班同學，對知識的思考過程進行再現，這樣，不僅有利于學生思考，更有利于學生理解掌握歷史。

5．應該從學生學習活動的角度來備課

這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動和在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題。

6．要學會事后備課，對教學進行反思

大量的資料表明，很多優秀教師在成長的過程中都進行了大量的教學反思。怎樣把課前備課和課后反思相結合，是我們應重視的問題。

(作者單位：廣西昭平縣中學，廣西昭平 546800)

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