提高閱讀能力的點滴嘗試

提高學生閱讀能力，通過什么途徑，運用什么方法，采取什么措施，達到什么要求，是個見仁見智的問題，對此，在教學中，我們進行了以下的嘗試：

1．提高閱讀能力，重于語言材料的積累

語言的積累就是多讀書，多感受語言的表現力，使生動的字、詞、句、篇在腦中留下印象。而老師的責任在于運用最優秀的語言作品，引導學生在最好的語言環境中多讀、愛讀、自覺地讀，讀成習慣。

問題：

學生現在的課外文中語句表達不通順、中心不突出、語言貧乏、寫法單調。課堂上，學生對句子的感悟、理解膚淺，表達更有語無倫次，抓不住重點的感覺。

思考：

語言材料的積累，是學生形成語文素質的核心，語言材料的積累決定語文素質。當代丹麥語言學家葉斯森說：“把孩子們投入到語言的海洋。”讓他們在古今中外經典著作的典范性語言海洋里漫游。

嘗試：

(1)要求學生認真做好筆記。讀書筆記的主要功能就是記錄一些優美的詞語、句子、語段，甚至是整篇文章。

(2)每月精選報刊上一篇文章，剪貼點評。精選的基礎是數量，學生必須在大量的閱讀物中優選，以此培養自己的審美判斷力和鑒賞水平。師生交流，批改點評是保證精選質量的重要一環。

(3)因人而異，提出不同的閱讀要求。針對不同情況，對書目的選擇進行指導。

效果：

(1)擴大了學生的閱讀量和閱讀面。一學期下來不少學生讀了少兒版的中國古典四大名著和一些外國名著，也接觸了不少古典詩詞。

(2)語言運用能力上了新臺階。一學期以來，部分同學的寫作水平都有了一定提高，妙語佳句也常在文中露面了。

(3)學會了閱讀方法與技巧。學會了運用一些速讀、跳度、誦讀等方法來閱讀，提高閱讀效率；在剪報環境中，學生漸漸學會了對字、詞、句、段的品味、辨析。

2．提高閱讀能力，擴讀是行之有效的途徑

所謂擴讀，就是圍繞教學目標在教一兩篇課文后，再為學生提供一些擴讀的相關文章，并通過閱讀或寫作實踐，讓學生轉化為自身的能力。

問題：

在完成作業后，很少有學生能靜下心來閱讀。不少家長著眼于功利，往往只給學生買一些教輔用書，很少鼓勵學生去看文學作品、報刊雜志等。于是，閱讀能力只能停留在一個層面、一個角度。

思索：

學生單憑閱讀一本薄薄的語文書，是遠遠不夠的。呂淑湘先生曾說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲地說是得益于課外看書。”因此，如何使課堂教學與課外閱讀構成一個有機的整體，相輔相成，相互補充，是個很有研究價值的課題。

嘗試：

(1)擴讀內容是對課文進行拓展。例如在教《林沖棒打洪教頭》一文后，我引導學生閱讀《水滸傳》中的有關故事，幫助他們打開一扇“閱讀名著”的大門。

(2)擴讀內容與課文相比較。學生學習了《三亞落日》，我補充學生閱讀了巴金的《海上日出》，通過對語言文字的朗讀品味，來感受日出與日落的不同景觀，體會作者精湛的寫作手法。這既加深了對文章的理解，也提高了學生的鑒賞水平。

效果：

由于顧及教學進度和學生的學習時間，擴讀量不宜太多。結合語文書中的課文，由有限的內容出發去探索無限的空間，讓學生的視野變得越來越開闊。

(作者單位：江蘇張家港市塘橋中心小學；江蘇張家港市塘橋青龍小學，215611)

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