在小學雙語活動課程中開展跨文化教育的思考

“雙語教育”是在21世紀新型人才的需要而誕生的。它的目的，不僅僅是為了改變學生學習外語的方式，更重要的是培養既精通漢語和漢語文化，又通曉英語及相關文化的雙語人才，使學生獲得更廣泛的文化教育，包括對兩種文化的協調互補和文化價值的多元理解。

由于中西文化的差異，給雙語教育帶來了很多難題。而在雙語活動課程中開展中西文化間的跨文化教育，從小培養學生樹立相對的文化價值觀、跨文化交際的意識與能力以及正確看待兩種文化的態度，是解決雙語跨文化教育難題的有效途徑。

一、樹立相對的文化價值觀

文化交流產生于理解。在雙語活動課程中開展跨文化教育，首先就應樹立相對的文化價值觀。也就是說，要一視同仁的看待世界上各個民族人民的文化，尊重不同民族文化的價值觀。每個社會文化的獨特之處，都含有其他社會文化沒有的價值觀念的各種組合。例如在對待音樂文化的認識上，約翰·布萊金就認為“不管是受過高等教育的歐洲音樂家，還是非洲部落的土族人，都是人類的一員，都是音樂的制造者。不管是巴赫的彌散，還是南非文達人的民歌，都是以‘人的方式組織的音響’”。不僅如此，我們在對待其他文化上也應持理解尊重的態度。世界上的每個社會群體與文化群體都有屬于自己文化特色的價值系統，在跨文化交流中，我們應遵循“文化之間沒有本質的區別，起點應該是平等、一致”的觀點。

在雙語活動課程的設置上，我們要將全球的觀念滲透到課程的各個領域，在學校里建立一種開放性的、世界性的氛圍，使學生從小受到全球觀念和意識的熏陶，使所有學生能了解關于本國和世界其他地區在多元文化傳統方面的知識，學習有關各國之間的種種問題，通過他人的眼光、心理來看待事務；在教學上要求依據“以學生發展為本”的辦學思想，構建前瞻性、本質化、探究性的課程體系，營造生動活潑的教育教學氛圍，能夠理解并尊重世界不同民族文化的多元性、差異性和豐富性，能夠容忍并鼓勵“異己”主義思想和行為模式的存在；除了充分發揮學校、家庭、社會各教育場景的功能外，還可積極引導學生進行國際交往，如與外國小朋友通信，交換書畫作品，交流作文，甚至利用因特網開展信息文化交流等。這些都有利于小學生對于國際事務的了解和認識，為孩子們提供了走進世界、融入世界的階梯。

簡而言之，在雙語活動課程領域中樹立并輻射相對的文化價值觀，是開展跨文化教育的前提。

二、在比較中開展跨文化教育

文化交流豐富于活動。在雙語活動課程中將中西文化進行對比教學，是學生理解跨文化因素，發現中西文化的異同，進而融會貫通兩種語言習慣及相關文化的有效途徑。

在比較中開展跨文化教育，首先應讓學生了解文化內涵，理解跨文化因素。例如：使用同一文化的思維模式及語言表達方式，則傳遞正確的信息。而如果思維的模式是漢語，而表達的語言是英語，則可以傳遞錯誤的信息。因此，在不同的場合、說話對象、身份等不同的情況下，使用不同的得體語言。還比如說，中國人表示關心的“Where are yougoing?”、“What are you doing?”在英語中就不受歡迎，有刺探SU人的隱私之嫌?？梢姡鶕煌膱龊鲜褂们‘?、得體的英語需要跨文化交際能力。

“有比較才有鑒別”。在活動實施中，教師可根據學生的年齡特點和認知能力，結合雙語活動教材的內容和特點，設計一些有跨文化對比的活動場景，引導學生通過對比去發現本國文化與要學習的外國文化之間的異同，能使學生深刻體會兩種文化的異同。比如在起始階段我校設計的雙語活動教材《家庭篇》，主要是讓學生對英語國家之家庭文化有粗略的了解?；顒又猩婕暗募彝ノ幕漠愅?，與學生身邊的日常生活密切相關。如“今天我生日”這樣一個主題活動，從迎接客人的到來，到點蠟燭、唱生日歌、說祝福話、客人告別等一連串言語和非言語行為，教師都可通過漢英兩種文化的對比，引導學生有意識地領會兩種文化的異同。

在活動中進行跨文化的對比教學也是學生了解西方傳統習俗的窗口。比如說贈送禮品是每個民族都有的社會活動，但西方人和中國人在這方面有著很大的差別。西方人會當著送禮人打開禮物，送禮人通常說“I hope you like it，而受禮者多半會說一些“I like it very much!……”。而中國人則不習慣當著送禮人的面打開禮物，還會說一些諸如“不好意思，讓你破費了”的客套話。了解了這些中西方習俗，有助于提高學生跨文化交際的能力。

在比較中開展跨文化教育。教師還可充分利用多媒體等視聽直觀教學手段，使活動更形象生動。如設計“去餐廳用餐”情景活動，就可先讓學生看一段英文國家的人去用餐的片斷錄像，包括坐下、點菜、吃飯、付帳、離開等一系列對話與動作，并說說他們的語言表達有哪些與我們不同，然后再請學生進行情景表演，在身臨其境的學習活動中了解了中西文化的差異。

只有充分挖掘課程中的文化內涵，積極引導學生在活動中比較兩種文化的異同，才能使學生認識到正是多元文化的存在才使得世界豐富多彩，才能使學生適應“入境而問禁，人鄉而隨俗，入門而問諱”的他國文化境界。

三、正確看待兩種文化

文化交流升華于融合。文化是一個大而復雜的概念，在雙語活動課程的實施中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。雙語活動課程中的跨文化教育(intercultural education)是指“中國文化”和“西方文化”兩種文化的教育。中國文化是中華民族自身的文明，是中華民族的靈魂，是社會發展的根基。所以，雙語活動課程教育要以本民族文化為基礎，然后盡可能地強調西方文化。在雙語活動課程中開展跨文化教育，可能會導致學生思想的多元、文化的多元。因此，我們要特別注意我國的主流文化，不能強調西方文化，而忽視了中國文化的教育。在雙語活動課程的跨文化教育中，應針對小學生年齡小，辨別能力不強等特點，引導學生正確看待西方文化，去其糟博，取其精華。對優秀的文化我們要積極接受，如組織學生收看英語影視節目，組織英語故事會，排練英語童話短劇等；對活動中出現的灰色文化，應堅決予以抵制，如不收看國外與暴力、吸毒、色情等有關的英文影視、書畫，告別互聯網上的不良信息等，從小培養學生以世界眼光去看待國際上的一些事情。

總之， “一個真正的國際人，才是一個出色的中國人”。在雙語活動課程教育中，只有培養學生從小了解西方文化，尊重各種文化的價值，并學會與不同文化的人打交道，才能提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化的交際能力。

(作者單位：湖南大學子弟小學，湖南長沙 410082)

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