政治課教學改革淺談

隨著社會的發展， “終身學習”和“人的可持續發展”等教育理念進一步得到人們的認同，教學改革跨入了一個嶄新階段。但由于我們對現代教育思想及方法的研究尚處于探索之中，目前政治課教學現狀與其應有的地位和作用遠不相稱，主要弊端是教學內容枯燥、教學形式單一；學生為考而學，缺乏主動性，學習方式單一，死記硬背。政治課教學改革勢在必行。創建一個有利于學生主動探索的學習環境，使學生在學習政治理論的同時，在情感、態度、價值觀等方面都能得到充分發展，面對紛繁復雜的現實生活，能用自己的目光去發現、用自己的頭腦去思索、用自己的行動去改變，應該成為政治課教學改革的基本指導思想。對此，我進行了一些探索。

一、拓展探索空間，鼓勵學生思考與創造

政治知識學習強調知識與能力并重。結論與過程并重，有效的政治學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、交流反思應成為學生學習政治的重要方式。因此，政治課教學不應是老師一味灌輸，學生死記硬背概念、原理的過程，而應該更具有探索性和思考性，讓學生在分析問題、解決問題的過程中發展自己的探索與創新精神。如在上“我國的人民代表大會制”一課時，我設計了兩種方式：

第一種方法，①老師課前布置學生預習“我國的人民代表大會制”這一內容。②老師按教材和大綱的要求，用一節課的時間講授該內容。③課后老師布置作業：背書、寫作業。

第二種方法，①老師也布置課前任務，但不是預習課本內容，而是上網查詢有關人民代表大會制度的相關知識。②上課時老師請學生報告自己所查找到的有關人民代表大會制的資料，然后講授課本知識，講授時用學生查找到的材料進行分析，組織學生進行課堂討論。③課后作業為分組采訪人大代表，寫采謝報告。

這兩種教學方式，都可以讓學生獲得知識，但兩者為學生提供的學習探索空間卻有著明顯的差別。第一種設計，主要是在教室講課本內容，通過老師教，學生記來獲得知識，在這樣的情境中，學生沒有體驗思考的時間和空間，只能被動地接受知識，缺乏能力的培養，欠缺對問題的探究。第二種設計，更關注學生主動探索與創造的可能，而不僅僅是為了記住概念原理。“上網找資料、想辦法采訪人大代表”，學生在這個要求的導引下必須通過積極合作，解決找不到采訪對象或采訪對象不配合怎么辦等等問題。這樣，使整個活動充滿著挑戰，學生在活動的情境中，大腦細胞得以激活，也誘發了他們探索與創造的欲望。有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握政治知識，學會運用政治知識的方法。而在這一過程中所獲得的學習經驗又有助于他們進一步的學習。

知識的學習過程是一個接受的過程，是學生心理感受的過程。更是一個創造的過程，每節課怎樣讓學生發現、探索、創造是教師首先要考慮的核心問題，教師應該用學生的眼光來看教科書，精心選擇學習材料，合理設計活動程序，讓學生能借助已有的知識和經驗主動獲取知識，探求解決問題的方法，政治課教學才能顯現出應有的生機和活力。

二、因材施教，適應學生學習差異

一個人只要得到對他最適合的教育，他的才能就可以充分的發展。因材施教，就是要針對不同的學習對象，不同的內容，采取不同的方法。不要用一把尺子去衡量所有的人，用一個標準去要求所有的學生。根據學生的程度和水平，提出不同的要求，采用不同的教學方法，同時允許學生以不同的方式去學政治，鼓勵具有不同思維特點的學生表達自己的觀點，才能使不同的人得到不同的發展。

例如，對互聯網存在的弊病(網上出現的虛假和黃色信息，有些學生沉迷于網吧，嚴重影響學業和身體健康)，應該如何治理?這個問題課本沒有現成的答案，需要學生通過理論學習，總結歸納，找出解決問題的辦法。治理的辦法可以有多種，在教學中我是這樣引導學生認識并找出治理的辦法的：我在課堂上先讓學生結合個人實際談談上網對自己的影響，通過交流學生認識到：上網有好的影響也有不好的影響。既然互聯網有兩方面的影響，那么對它的處理就不能簡單化，不能因噎廢食。在此基礎上，我進一步引導學生結合課本知識，討論治理互聯網弊病的辦法。在討論過程中，有部分學生分析能力較強，答案合理實用，層次性好。有的學生只能從某一方面說明如何治理，答案簡單、片面。對于學生的種種認識，我沒有簡單地肯定或否定，而是從課本知識的講解、歸納中讓學生，瞳得對這類問題的處理的一般方法，即：硬的和軟的方法，也就是法德結合的問題。然后引導學生再討論，讓學生在討論交流中從多角度找到更多的解決問題的辦法。通過對這一問題的教學，可以看出，同班級學生的理解能力、分析問題的能力是有差異的，因此對不同的學生要采取不同的方法，有的加強基礎理論的教育，有的要幫助他提高分析問題的能力，特別要讓學生有充分表達自己觀點、意見的機會，即使學生所說的觀點有錯誤，也不應用批評的方式否定他，而應引導他找到正確的方法解決問題。允許學生可以突破規定的程式，重視引導學生對問題多策略解決的探索，那么，學生解決問題的能力，辨析的能力將會很快提高。

三、舒緩壓力，調整情緒，享受學習的快樂

我國目前正處于社會轉型期，各種觀念的碰撞、社會利益的調整以及生活方式等方面的影響，都可能加重人與人之間的利益沖突，使教師的心理處于不平衡狀態，這種影響甚至會帶到課堂中。如：對學生不能一視同仁；或因成績不好的學生影響了教學質量和自己的評優晉升，而對他們不公平對待等等。這些做法容易造成某些學生的厭學和攻擊性行為，甚至是嚴重的心理障礙。長期處于這種不平衡的心理狀態，不僅會對教學造成不良影響，更重要的是損害教師自身的心理健康。所以，學會舒緩壓力，不斷調整好自己的心理狀態，對教師來說非常重要。

同樣道理，我們在日常教學中，也要注意調動學生積極的心理情緒，舒緩學習壓力。長期以來，由于政治課內容枯燥，教學方法單一，學生的自主精神和創造精神得不到充分發展，學生更多體驗到的是學習的辛苦，由此也造成了學生對政治課學習的許多錯誤認識，如“為考而學”， “學政治只要背功好就行”等。這些錯誤的思想觀念直接影響著學生學習質量。因此，我們在教學中，更應注意學生對待知識的態度。要給學生一些權力，讓他自己去選擇；給學生一些機會，讓他自己去體驗；給學生一點困難，讓他自己去解決；給學生一個問題，讓他自己找答案；給學生一種條件，讓他自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他自己去探索。讓學生時刻能以積極的姿態去對待學習，樂學、好學，享受學習的快樂。

在新的形勢下，我們不僅應該重新審視政治教育應有的價值和目的，還應重新認識我們的學生，研究學生學習的方式和過程，通過變革教師的教學方式，全面改善學生的學習方式，逐步建立一個促進學生主動探索、自主學習的環境，讓學生在學習中體會學習的價值，增進對政治理論的理解和應用理論的信心。

(作者單位：廣西柳州市第一中學，廣西柳州 545005)

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