探究性學習中數學教師應扮演的角色

新課標指出，教師是學習活動的組織者、參與者和指導者，必須以全新的角色去從事教學。那么，數學教師在探究性學習中應扮演什么樣的角色呢?下面談談我對數學教師應扮演角色的幾點認識。

一、在確保教學內容和手段時，充當數學教科書的裁剪師

過去，數學課程資源的內涵僅僅停留在教科書及教學輔導材料上，傳統的數學教學手段主要是粉筆、黑板、三角板和量角器等，師生很難走出以“教科書為中心”的誤區。新課標認為，課程是教師、學生、教材和環境四個因素的整合，教學不只是忠實地實施計劃和教案的過程。因此，這就需要數學教師創造性地對課程進行重塑。

教師要根據學生的具體情況，收集和篩選素材，充實教材內容，還要以科學探究為突破口，根據現實生活和社會生產的實際知識設置探究內容，不拘泥于教材所提供的素材或案例，精選富有典型性、代表性、趣味性的案例。這樣，不僅充分調動了學生的積極性，而且也增強了學生的自信心，課堂上學生積極主動、興趣盎然，無形中營造了一個活潑熱烈、充滿生命活力的教學氛圍。

二、在合作學習過程中做學生的引路人

合作學習是學生表現自我、展示自我的極好機會，在學習中每位學生都能看到自己的潛能并彌補不足，都能體驗到自己在學習中的自我價值和成就感。同時，學生在學習過程中進行交流、合作，有利于培養良好的交往能力，學會生存，學會做人。

教師如何做好學生合作學習的引路人呢?首先，端正學生的思想觀念，要讓學生感受到合作是一種快樂，合作不是為了尋找問題的答案，而是在合作中可以相互啟迪，取長補短。其次，教師要以敏銳的洞察力捕捉來自學生的信息，設計好討論題這個“誘餌”，要有意識地由易到難，由基礎到綜合，使學生對于多數問題都能發表自己的見解，在群體中產生共生效應，從而找出最好的見解。再次，要充分信任學生，給學生提供思考和探究的時間和空間，積極參與學生的討論，并引導學生從經驗興趣人手，來學習數學基礎知識和基本技能。

三、在培養學生創新意識的實踐中充當指導者

現代教育要求培養學生的創新意識。而創新意識的培養主要通過創新學習來實現，教學過程中教師的激勵作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是推動學生主動學習的外部動力，教師提供的信息、啟迪的思路、補充的知識、介紹的方法和線索，都能引導學生質疑、探究和創新。

首先，教師要善于運用“適時夸獎”的教學方法活躍課堂環境，要善于捕捉學生身上的“閃光點”，對不同觀點的學生要給以肯定，對有創新的學生給予高度贊揚，對有進步的學生給予鼓勵性的評語，為他們創造成功的機會，讓他們品味、體會成功的滋味。其次，要創設問題情境，在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種多疑、好奇的境界，從而激發學生的好奇心。

四、在培育人文精神的過程中要扮演天使的角色

新課程立足于21世紀公民科學素養的提升，利用多種途徑，增添數學知識的魅力，讓學生喜歡學數學和主動學數學，給學生和教師留有個性化開發選擇的空間及創造的空間，體現人文關懷。數學教師不能只懂數學符號和數學公式，要加強自身修養，還要培養學生的人文精神。首先，教師要讓教學過程成為師生交往、共同發展、平等對話的互動過程。其次，教師在言行上要有風度，語言要有感染力，行動上要做學生的表率，要勇于承認自己的過失和錯誤，敢讓學生向自己挑戰，努力發現學生的特長和興趣志向，培養學生的自信心。只有這樣，學生的主體性才能得到體現，學生才能敢想敢做。

責 編 涵 冰