《羚羊木雕》的教學方式

《羚羊木雕》是一篇傳統篇目。教學實施過程中，為落實大綱要求，我采用“自主、合作、探究”的學習方式，充分發揮教師的主導作用和學生的主體參與，使這堂課充滿了理趣，讓學生在潛移默化中完成了該課既定的教學目標。

首先讓學生默讀，完成知識目標①的內容，掃清文字障礙，同時思考文中你最喜歡誰，最不喜歡誰，最同情誰，為什么？

經過10多分鐘的默讀，許多同學能基本掃清課本中的文字障礙，但對回答中的問題，出現了各種不同的聲音。喜歡萬芳的占75%，“我”的占20%多。同學們說喜歡萬芳的原因：①幫助人，運動會上“我”衣服破了，她陪“我”嘆氣，幫“我”想辦法；②代“我”受罰；③大度，當“我”背叛友情，要回“羚羊”時，她雖一時生氣，但終沒有與“我”絕交，文中第36段就講到這個問題。喜歡“我”的同學也發表了自己的觀點：①把自己最心愛的東西送給自己最好的朋友；②母親發現后極力掩飾，不肯說出去處，要回“羚羊”是大人所逼，從自己心里是不愿意的。最不喜歡的都集中到“媽媽”身上：她①勢利，認為東西比友誼更重；②處理事情態度蠻橫，文中的“我”的一連串心理活動的描寫就說明了這個問題。當然也有說萬芳母親的，說她為一件很小的事就罰萬芳面壁一個小時，最后還要打萬芳，對“我”最同情，說出了很多理由。

這是學生初次與作品對話，與作者交流。學生是真正的讀者，他們調動自己的情智感受，觸摸文本中的人與事。這個環節，學生自主、獨立思考，展現了他們追求真善美等崇高的價值理想。如何更好地落實“人文性”呢？

在學生討論發言的基礎上，我又提出新的思考題：①怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生？②女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，事情又該怎樣處理才更妥當？

同學們在回答第①個問題時，我啟發到：你平時送好朋友禮物時會怎么做？文中“我”這樣就把禮物送給了他人對不對？由于聯系到自己，同學們發言也很積極。最后我總結到：如果當初父母講明白羚羊木雕怎樣貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會輕易送人了。再則，倘若女兒事先征求一下父母意見，也就沒事。可見，小朋友不大懂事，凡事應該征求父母意見，可以避免做出幼稚的行為。因此，要想避免這一類不愉快的事情的發生，凡事必須考慮周到。

在回答第②個問題時，就是最喜歡發言的劉露同學也“啞巴”了。我說：“你們打開書本120頁第33段看一看萬芳的母親是怎么說的——‘你是不是拿了人家什么東西？’”很快同學們就又打開了話閘。最后劉露同學說，要是“我”，就讓媽媽委婉地跟萬芳媽媽說這件事，勸萬芳媽媽不要責怪萬芳，好好跟萬芳說，萬芳就會把木雕還給“我”，這樣既可以保護孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。萬明同學說，還可以這樣設計，“我”的媽媽最終了解到萬芳是一個多么好的孩子，與“我”的感情又這么好，讓羚羊木雕成為兩家友好的見證。

針對第②個思考題，我總結到：解決問題選擇恰當的方式，說話要講究藝術——婉言。我讓學生們就說話技巧──婉言這話題展開討論，最后挑選兩名同學上臺表演給大家看，怎樣用婉言解決這場家庭風波。同學們討論后，小手再次高高舉起，其中兩名女生自告奮勇地走上講臺，上演了一幕好戲。

這個環節，學生們積極合作，踴躍探究。不僅提高了學生的閱讀能力，而且培養了學生分析問題、解決問題的能力，同時鍛煉了學生的技能。這篇課文雖然反映的是生活中一些小事，卻耐人尋味。這應該是課文的精髓所在。故而，教學時運用了合作探究的學習方式處理“授人以魚”與“授人以漁”的關系，實踐了“兩性”的和諧統一。

借此東風，發動學生動手，展開合理的想象，改寫《羚羊木雕》。學生們真正地動起來，而且都有不同的體驗和收獲。有部分學生15分鐘就完成了改寫任務。他們大膽嘗試，成功地運用日記體、小標題、片段體等形式，更有三位學生寫成了話劇，結果讓人快慰。學生們不僅掌握了說話的分寸，而且掌握了行文的技巧。

一次課下來，我深深地感受到：只有樹立起學生的主人地位，才能真正的實現“學生與作品”“學生與作家”的對話，才能讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和提高，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

單位：湖北棗陽市火車站中學；棗陽市第七中學