文言文試題“一張皮”好

中考文言文閱讀命題模式有多種，其中的一種是課內外結合型。但一般的課內外結合型，其針對閱讀材料所設計的試題幾乎都是“兩張皮”。而2004年桂林市中考文言文閱讀卻是“一張皮”。請看2004年桂林市中考文言文閱讀的六道試題(閱讀材料略)：

8、下列句中加點的詞意義或用法相同的一項是()

A.故不為茍得也 茍富貴，無相忘

B.是義貴于其身也 以是人多以書假余，余因得遍觀群書

C.死亦我所惡 吾惡其今不異于古所云邪

D.予子冠履而斷子之手足 予觀夫巴陵勝狀

9、請指出甲文中的一個通假字，并指明其意義。

____通____意義：

10、下列句中的“之”與例句中的“之”用法相同的一項是（ ）

例：斷子之手足

A.人皆有之

B.予獨愛蓮之出淤泥而不染

C.吾欲之南海，何如?

D.醉翁之意不在酒

11、翻譯兩文中畫線的句子。

(1)非獨賢者有是心也。

譯文：________

(2)萬事莫責于義也

譯文：________

12、甲乙兩文都用了比喻論證闡明觀點，乙文用“冠履不若手足之貴也”論證“萬事莫貴于義”，甲文則用 論證的觀點。

13、甲文“所欲有甚于生者，所惡有甚于死者”與乙文中 表達了同樣的觀點。你認為兩文中的“義”的內涵是什么?今天我們還有堅持的必要嗎?為什么?

桂林的閱讀材料由兩部分組成，一部分選自教材中的《魚我所欲也》，一部分選自《墨子·貴義》。按照常規(guī)，一般會分材料設計試題，即課內材料閱讀和課外材料閱讀各為一張皮。而桂林的文言文考查，能將兩部分整合，使文言文閱讀成為“一張皮”，其探究與實踐不僅具有理論探索的價值，而且還具有實踐性價值。

一、興利除弊，發(fā)揮考試功能

課內外結合的中考文言文閱讀的命題模式，由于一部分閱讀材料選自課內，就可增加課文自身的吸引力和牽制力，對平時的文言文教學與復習備考形成相當?shù)耐亓Γ挥钟捎谝徊糠珠喿x材料選自課外，其“課內練能力，課外求運用”的導向，有利于師生轉變舊的教材觀，再不是教教材、學教材，而是用教材教、用教材學。但常規(guī)的命題模式有拼盤之嫌，難以對兩部分的考查整合、融化，幾乎成為互不相干的“兩張皮”。而桂林市的文言文閱讀則在繼承的基礎上創(chuàng)新，興利除弊，充分而有效地發(fā)揮中考文言文檢測的功能，既能保證考試的效度，有利于甄別和選拔，又因導向功能和發(fā)展功能得到有效發(fā)揮而使這種模式既新且宜，有利于初高中文言文教學的銜接與過渡，有利于學生對文言文的體認而提升他們的文化品位。

如第8、10兩題，從文言字詞方面將兩部分的考查整合，再通過勾連，使所選閱讀材料同教材的有關內容融為一體。這樣的命題追求與導向，不僅可在相當?shù)某潭壬弦种朴蓡渭內〔挠谡n內的考查所造成的猜題、押題之風，而且因所形成的覆蓋面和威懾力給平時教學以引領，從初一開始就必須注重積累，使學生扎實地逐步地提高文言素養(yǎng)，并學會在不斷豐富文言知識的基礎上進行梳理與歸納，有效提高借助已有的知識經(jīng)驗閱讀淺易文言文的水平和能力，因為文言字詞句是文言文教學的重點，也是文言文有別于現(xiàn)代文的本質特征之所在。這樣的命題追求與導向，還在加強師生對課本的教學與重視程度的基礎上，盡量不給一些丟開課本搞應試的人以可乘之機，對師生擺脫課外題海之苦海是大有裨益的。總之，這樣的命題追求與導向，充分而有效地發(fā)揮了中考文言文考查之功能，既彰顯了強化文言文的勢頭，又恪守“適中”(就是不偏不倚）的原則，確實有利于學生的發(fā)展。

二、整合、融化、遵循“適中”原則

課內外結合的模式，其實只是向課外選材模式過渡的一種形式。但在分數(shù)決定一切的今天，盡管課外選材立意于能力，其前瞻性不容置疑，可由于師生各自水平、理解和使用不同，難免會給一些丟開課本搞應試的人以可乘之機。因此，目前還不是采用課外選材模式命題的最佳時期，理所當然，這種模式就難以在短時間內推廣。然而“兩張皮”之類的命題模式，既給以本為本的機械訓練、死記硬背留下了一定的空間，仍然不能有效抑制猜題、押題之風，又不宜于“課內練能力，課外求運用”的策略在教學與復習備考過程中的實施操作。一旦將這“兩張皮”有機地合成為“一張皮”，并且將這“一張皮”與課本有機融合，就會讓這種被改造過的課內外結合的考試命題模式與人、事、時、地相宜，以利于形成新的中考文言文考試理念和規(guī)范。

“一張皮”充分體現(xiàn)《語文課程標準》整體閱讀的理念。《語文課程標準》注重培養(yǎng)學生整體閱讀的能力，強調對文本或材料的整體把握、理解和領悟，“一張皮”正是在整合上下功夫，在融化上做文章，使課內外材料的閱讀成為一個有機的整體，不僅使強化文言文的勢頭得以彰顯，而且使中考成為平時文言文教學的延伸，與平時的整體把握的教學保持一致，并為之提供有一定操作性的模式。

“一張皮”充分體現(xiàn)了《語文課程標準》所倡導的三維目標。《語文課程標準》強調應“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從認識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)”。而“一張皮”正是以《語文課程標準》為依據(jù)，注重考查的整體性和綜合性，較好地處理了對文言字詞句的考查同對文言材料閱讀理解的考查之間的關系，并寓對三維目標的考查于精心設計的試題之中，基本上做到了不偏不倚。

桂林市中考文言文閱讀有l(wèi)2分，其中對文言字詞句的考查占了7分，理解、評價設置了5分。筆者認為，這個比例是比較恰當?shù)摹Ｎ难晕牡慕虒W應特別注重文言基礎知識的積累和基本技能的訓練，這是由文言文區(qū)別于現(xiàn)代文的特征決定的。但要有一個度，不然，“過猶不及”，就會妨礙三維目標的全面落實。竊以為，對文言字詞句的考查與對閱讀理解的考查，這兩部分分數(shù)的設置以各占二分之一為宜。正因為有恰當分數(shù)設置作支撐，命題才能體現(xiàn)“適中”的原則，考查的就不僅僅是文言文素養(yǎng)，而且在一定意義上可說，還是較全面的語文素養(yǎng)。具體情況就不細說了，只要看看上面列舉的六道試題就可略知一二。

我們知道，文言文區(qū)別于現(xiàn)代文的本質特征就是由于時代的距離，有些字詞與今天的意義不同，而給學生(不僅僅是學生)的閱讀理解造成一定的困難。因此，文言文教學的重點，首先是字詞句意思的理解和把握。無論是把解決字詞句的權力下放給學生，讓他們借助一些注釋和工具書自學，還是在自學的基礎上由教師進行指導，都不能沒有這個環(huán)節(jié)。中考文言文閱讀是學校文言文教學的延伸，二者之間必須在突出重點方面保持一致。注重積累應是堅定不移的，同樣堅定不移的是還應注重遷移運用。如果試題在這些方面都能同平時的教學步調一致，就能使教學、教研、考試三個方面有效整合，以利于一線教師以《語文課程標準》為依據(jù)，以體現(xiàn)新課程理念的考試命題模式為導向與引領，積極探索循序漸進、富有實效且操作性強的夯實基礎、培養(yǎng)能力的方式與方法，使學生全面達到“閱讀淺易文言文，能夠借助注釋和工具書理解基本內容”的階段性目標，以避免死記硬背、機械訓練、題海戰(zhàn)術這種帶傾向性的問題出現(xiàn)，以避免因初高中之間較大的脫節(jié)而使學生文言文基礎薄弱乃至影響學生對文言文的體認的問題出現(xiàn)。而“一張皮”遵循“適中”大道，可算運用課內外結合模式選材、命題的姣姣者，理應受到一線師生的歡迎。

當然，“一張皮”仍有瑕疵，或者說“一張皮”瑕瑜互見。但拙文只種花，不栽刺。但愿2005年桂林市的中考文言文閱讀命題在認真反思的基礎上百尺竿頭更進一尺，讓“一張皮”更具推廣的價值。

單位：湖北咸豐縣教研室