新語文課程評價的新特點

語文課程改革的深化呼喚語文課程評價的發展。語文課程評價作為新課程改革的一項重要內容，直接影響著語文課程目標的實現與語文課程功能的落實，直接關系到我國語文課程改革的成敗。因此，語文課程評價作為反映語文課程改革的“晴雨表”，一直是人們關注的熱點問題。各實驗區和學校進行了許多有益的探索，使當前的語文課程評價呈現出一些新的趨勢和特點。

一、在評價的理念上，由對傳統評價理念的否定，走向對傳統評價理念的吸納與創新。

新課程伊始，各實驗區教師積極轉變評價理念，倡立以人為本、促進個體和諧發展的理念。與之同時，對傳統語文教學評價出現了一片指責聲，有人歷數它的諸多罪狀，比如：重知識，輕能力；重結果，輕過程；重智力，輕情感；重課內，輕課外；重量評，輕質評；重共性，輕個性；重師評，輕生評；重書本，輕實踐；重選拔，輕發展等。其中挨罵最多的自然是語文考試制度，有人甚至將之作為素質教育的對立面而予以全盤否定。

隨著新課程改革的深入，越來越多的人認識到：語文課程評價的發展，要以繼承和創新為前提，完全摒棄舊有體系的新語文課程評價體系不可能建立起來。傳統的語文考試具有客觀化、數量化、目標中心明確的特點，作為終結性評價，充分顯示出其公平性與公正性。通過必要的考試、測驗等評價手段，衡量學生的語文目標達成度，是學生發展所必須的。當前的語文課程評價在理念上正體現出對傳統評價理念的吸納與創新：1.以學生發展為本的理念。語文課程評價既要關注學生學習語文的效果如何，更要關注學生的語文知識是怎樣獲得的，語文能力是怎樣培養的，語文素養是怎樣形成的，把促進學生的發展作為語文課程開發的前提。在語文課程評價的內容和技術手段上，要從注重讀寫能力的評價轉向注重語文綜合素養的評價；從注重語文知識的評價轉向注重語文實踐能力的評價；從面向學生過去的評價轉向面向學生現在和未來的評價；從注重認知領域的評價轉向注重對認知領域和情意領域的綜合評價。2.面向多元的評價理念。語文課程評價的主體多元，教師、學生、家長和社會各方都可以參與評價活動；評價的內容多元，評價的范圍不能僅限于知識和能力，還要從過程和方法、情感態度和價值觀進行全面評價；評價的方式多元，強調綜合運用多種評價方式，注意將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合。

二、在評價的功能上，由重視評價的單一功能，走向多重功能并重發展。

過去的語文教學評價強調的是甄別、選拔功能，一張試卷定成敗的評價，已經很難適應全面提高學生語文素養的要求。但對發展性語文課程評價的呼喚，卻使有的教師認為發展才是評價的根本功能，將甄別與發展對立起來，這也是對評價功能片面、機械的理解。

強化評價的發展功能，并不等于取消評價的甄別功能。忽視評價的某一功能或過于強調評價的某一功能都是違背教育規律的表現。把甄別功能作為語文課程評價的唯一功能固然片面，而借發展的名義，否定評價的甄別功能同樣也是片面的。甄別不是誤區，現實當中由于各種原因而發生的對甄別功能的濫用才是誤區。事實上，只有借助于甄別這一根本功能，教育者與受教育者才能獲得有關語文課程及其實施效果的相關信息，語文教學活動的持續進行才能夠不陷入盲目。當前，新語文課程評價重新審視了評價的功能，呈現出發展與甄別并重，導向、強化、調節、激勵、交流、反思、鑒定等多重功能均衡發展的態勢。語文課程評價可以利用甄別功能所獲得的信息，發現學生語文學習上的優缺點，發現語文教師教學上的長處與不足，發現學校語文教學中的成績與問題所在，從而有針對性地調節、改進各自的行為，使語文課程達到盡可能完善的程度。

三、在評價的內容上，由注重單一指標的評價，走向多元、全面的評價。

以前的語文教學評價比較注重學生的語文“雙基”的評價，甚至將學生的語文成績作為衡量語文教學效果，評價語文課程的惟一指標。這種評價極大地打擊了學生的語文學習積極性，不利于學生語文素養的全面提高。

語文課程是一門綜合性很強的課程，學生的語文素養也具有綜合性。語文知識素養包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文等；語文能力素養包括聽、說、讀、寫基本技能和認識能力、自學能力、想象能力、創造能力等；語文心理素養包括記憶、聯想、興趣、情感、態度、習慣等。語文課程目標的多元性，語文課程資源的豐富性，語文教學手段與方法的多樣性，語文教師素質的綜合性，語文教學環境的復雜性等，均表明了語文課程的效果是由多種因素決定的，使用任何一種單一的評價內容都是不全面的。隨著社會的多元化發展及新課程改革的深入，語文課程評價開始關注評價對象的諸多方面，如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等。不僅重視考查學生的語文知識和技能的掌握情況，更注重語文綜合素養的考察，并關注學生掌握語文知識和技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成。不少實驗區和學校制定了較為全面的語文綜合素質評價標準，并注意將評價指標區分為量化指標與質性指標。

四、在評價的主體上，由評價主體的單一化走向評價主體的多元化。

作為教學雙方的主體，教師與學生理應都是語文課程評價的主體。學生在評價中要調動自己的注意、記憶與思維，通過自己的主體行為參與語文課程評價。但學生作為評價主體的地位長期以來并沒有被語文教育工作者認識到。而在教師評價中，有時往往只憑少數領導聽課的印象就對語文教師的教學妄加判斷，既影響了評價結果的準確性，也打擊了教師自我提高的積極性。因此，在評價的主體上，一直存在著將評價主體單一化的誤解，似乎只有評價者才是評價的主體，被評價者在語文課程評價中往往缺少發言權。

新語文課程評價提出了評價主體多元化的理念，從而真正確立了評價者與被評價者都是評價主體的地位。當前，多元化評價局面逐漸形成，主要體現在：1.重視自我評價。自我評價是新語文課程最重要的也是最實用的評價手段，教師加強自評，可以反思語文課程的得失，審視自己的語文教學，從而改進自己的語文教學。學生加強自評，可以更好地反思自己的語文學習情況，更好地形成自學能力、參與能力和自我評價能力，促進學生語文素養的全面提高。2.加強相互評價。互評，強調的是雙向式互評和多向式合作交流互評。如教師對教師、學生對教師；教師對學生、學生對學生；還有家長對教師、對課程、對學校、對學生的評價等。通過互評，可以多渠道交流語文課程的有關信息，有利于評價者和被評價者合作共處，取長補短，共同改進語文課程。語文課程評價成為管理者、教師、學生、家長等多元主體共同參與的交互活動。

五、在評價的方法上，由單一的量化評價方法，走向靈活、多樣的評價方法。

任何一種單一的評價方法都有一定的適應性和局限性。以往的語文教學評價主要采用考試法對學生的語文成效進行數量化評價，較多地局限于認知領域的評價，對學生的創新能力、學習習慣、情感態度與價值觀等不夠重視。

新語文課程評價強調綜合運用多種評價方式：定性評價和定量評價相結合，重視定性評價；形成性評價和終結性評價相結合，加強形成性評價。各實驗區和語文教師在評價實踐中積極采用靈活、多樣化的評價方法，如成長記錄袋評價、蘇格拉底研討、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性的考試等。其中，語文成長記錄袋評價的應用，成為當前語文課程改革的新亮點。各實驗區開展了不同程度的理論和實踐探索，開發和使用了多種類型的語文成長記錄袋，如生字袋、語言智能夾、閱讀記錄袋、寫作檔案等。作為一種從實踐中涌現出來的質性評價方法，成長記錄袋同樣具有鑒定、診斷、甄別功能，但更強調評價的激勵、反思、交流、調節等發展性功能。學生普遍反映通過使用語文成長記錄袋，他們學會了反思和判斷自己的努力與進步，養成了良好的讀書、思考習慣，增強了語文學習的自信心，開闊了視野，培養了能力。同時，新語文課程大膽對考試進行了改革，在考試的內容上加強了社會實踐和學生生活經驗的聯系，重視考查分析問題和解決問題的能力。考試的形式也更加靈活多樣，筆試和口試相結合，閉卷、開卷、半開卷形式相結合逐漸成為考試評價的趨勢；甚至還可以讓學生自主命題、自選考試的方式、允許多次考試等，努力讓考試成為推進語文課程發展的有效手段。各課改實驗區大多能把語文成長記錄袋和語文考試看成是能更整體地評價學生語文成就的不同的但互補的兩種方法，在實際工作中結合起來使用。

在教師評價中，除采用聽課法、調查法、考查法外，有些實驗區和學校采用了教師成長記錄袋、教學案例分析與研討等方法。這些新的評價方式一改傳統教師評價過分量化，過于強調甄別和選拔的問題，重視教師的自我反思和同事互評，關注語文教師的專業成長歷程，值得在實踐中予以推廣。

我國的新語文課程評價經過四年多的不懈努力，已經取得了輝煌的成就。但作為新時期的語文教師，仍然需要密切關注課改實踐中的新情況、新特點。認真研究這些新情況、新特點，對于建立科學的語文課程評價機制，促進語文課程評價理論的健康發展，具有極為重要的意義。

單位：湖南第一師范學校