詞語的積累和運用

學生語文素養的提高離不開學生厚實的基礎知識積累。葉圣陶先生說過：要學好語文，離不開基礎知識。而夯實學生的基礎知識，詞語的積累和運用是重要的幾個方面。

一、抓住詞語的組成規律幫助學生積累和運用

教師可以以課文中的重點詞語為基礎，依據詞語的音、形、義的相互聯系，引導學生自然地聯系比較，豐富的詞匯，提高運用詞語的能力。詞語教學的聯系比較法方式多種多樣，下面僅作扼要列舉。

1.同音聯系 按照形聲字的構造特點，用同一聲旁和不同的形旁可以構成許多同音字。這些同音字中的單音節實詞盡管相同或相近，但所表示的意義卻不盡相同，如用它們構成新詞或短語，其表意將更為豐富。在教學中，可根據漢語的這一特點，選定課文中的某一重點詞語的讀音，進行同音聯系比較。

《天山景物記》一文中有這樣的描述：“夜的草原是這么寧靜安詳，只有漫流的溪水聲引起你對這大自然的遐思。”“遐思”一詞在原來的課文中沒有出現過，我們可以確定其為基本詞。在講清“遐”的結構特點和語素義后，引導學生聯系到它的同音詞“霞”、“瑕”、“暇”。它們的相同點是有共同的聲旁“ （叚）”，分別加上不同偏旁“之”、“雨”、“王”、“日”后，就構成了“遐邇聞名”的“遐”，“云蒸霞蔚”的“霞”，“白璧微瑕”的“瑕”和“應接不暇”的“暇”。解釋課文中的一個“遐”，聯系到幾個“xia”，又進而聯系到與之相關的幾個成語。通過聯系比較，幫助學生構建了以“遐”為中心的“詞語群”。

2.形似聯系 漢字的字形復雜，有的筆畫大致相同，有的結構仿佛一樣。如果不注意它們的細微差別，就會寫錯讀錯，如果用這些錯別字構造“新詞”，人們就無法理解其意義。因此在詞語教學中，教師應對這些形似字進行音、形、義的聯系比較，進而將其置于具體的語境中，讓學生掌握由其構成的新詞的意義和運用。

《記念劉和珍君》一文中，作者原文是“能夠不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生，無論如何，總該是有些桀驁鋒利的”。“桀驁”一詞是必須讓學生掌握的重點詞。但學生對“驁”的辨認往往與“`騖”、“鶩”混淆。這三個字是上下結構，“驁”、“鶩”同“馬”、“騖”、“鶩”同“一”。教師在講清它們形體的區別后，可引出包含這幾個不同語素的成語“桀驁不馴”、“好高騖遠”、“趨之若鶩”。為了加深學生的印象，教師應解釋聯系到的這三個成語并要求學生用它們造句，以強化學生對“桀驁”的理解，豐富其詞匯。

3.同義聯系 漢語詞匯中詞的同義現象非常普遍。所謂同義聯系，就是以課文中的某一重點詞為基點，引導學生回憶曾經學過的課文中出現過或課外的與之意義相同或相近的詞，體會其適用范圍、感情色彩上的細微差別。這種聯系可以視為同義詞的歸類。通過歸納，讓學生由一個詞構建這個詞的同義義場。

《游黃山記》有“瞰”一詞，“瞰”，遠望也。通過仔細尋找，學生不難發現，本文中的同義詞還有“眺”、“望”、“盼”、“睹”。再引導學生思考，又可以想到“顧”、“瞻”、“窺”、“矚”、“覷”、“觀”、“覘”、“睥睨”、“覬覦”等詞。它們都有“看”的意思，不過，有的是往上看，有的是朝下看，有的是向前看，有的是回頭看，有的是悄悄看，有的是偷偷看，有的是一般地看，有的是帶有非分企圖的看，各有各的神態，各有各的意味。

4.構詞聯系 現代漢語詞匯中除了部分單純詞外，大多是由兩個或兩個以上的詞根結合在一起構成的合成詞。這些合成詞的構造形式不一：或復合，或附加，或重疊。在復合式的合成詞中，又有聯合、偏正、補充、動賓、主謂等形式。在詞語教學中，抓住課文中的某一重點詞進行結構分析，可以讓學生深刻理解該詞的語素意義。如果能引學生聯系到與之相同構造的其他詞，他們就能舉一反三，根據固有的構詞規律把握這些詞的意義。

比如，“風馳電掣”這一成語是由偏正短語“風馳”、“電掣”聯合而成。“風馳”：像風一樣地急馳；“電掣”：像電一樣地急閃。整個成語形容非常迅速。這里的名詞“風”、“電”已經活用為介賓短語了。講清楚這一成語的結構特點后，可引導學生自行分析“蠶食鯨吞”、“星羅棋布”、“草行露宿”等詞，學生根據詞的構造規律就能比較輕松地理解這些詞。

詞語聯系比較教學的方式還有不少。在一篇課文的教學中，有時可采用一種，有時可采用幾種，應根據教學內容和課文中涉及到的詞語特點精心考慮。詞語教學的聯系比較應貫穿于語文教學的全過程中。首先，應確定明確的詞語教學目標，只有這樣，才能避免聯系時的主觀隨意。其次，應將聯系的詞語放到一定的語境中解釋。課文中的重點詞語應緊密結合課文的語段理解，被聯系的詞語應通過例句來印證。最重要的是通過切實的訓練促使學生消化和運用所學的詞語。只要長期堅持訓練，學生的詞匯量就會越來越豐富，在說話寫文章中，準確生動的詞語就會如出我之口，如出我之心。

二、分門別類，抄抄寫寫，讀讀查查，加強詞語積累與運用

學生要豐富自己的詞匯，在平時必須通過各種手段注重詞語積累與運用。引導學生分門別類地整理詞語，抄寫一段時間，然后分階段分組檢查，有時可進行競賽。

積累字詞首先要理解字詞的意義，通過反復抄抄寫寫，把握其形狀特點，通過多次朗讀記住其字音，通過小組合作學習互相抽查測試加深理解。

于是我指導學生對學過的課本及課外字詞進行分類，如（1）同音字：如晦與誨；（2）多音字如哄、強等；（3）形似字：如騁與聘、泱與殃（4）古今同義（5）古今異義：如犧牲、走等。按詞的組合特點分類（1）形聲字結構（2）會意字結構（3）并列結構（4）偏正結構（5）對比結構（6）動賓結構（1）主謂結構

抄寫字詞也講究方法技巧，以取得事半功倍的效果。在抄寫字詞前，學生先熟讀三五遍規定的字詞，默記下來再抄寫。定期反復抄寫兩三遍，這期間讓學生分小組互相檢查，達到加深理解鞏固提高的目的。

學習生字詞核心目的之一是運用。運用字詞也是鞏固字詞最有效的方式。然后課外練習用這些詞語寫成一段語句通順、意思完整的話。這既可在小組內實施，也可在全班范圍內實施；練習結果既可由小組成員評價，也可由教師評價。如在學習《中國石拱橋》一文時，有位同學就用“絕倫、勻稱、古樸、惟妙惟肖、推崇、勝景”寫成了一個文質兼美的語言片斷：

“那天我做夢，和愿望一樣，夢見長大的我，獨自生活在一片花草樹木茂密、蔥郁的大森林里。那兒沒有絕倫勝景，卻優雅閑適；沒有兩株勻稱的樹，卻有一群猿猴給我做伴，惟妙惟肖地模仿我的生活起居。森林中沒有喧鬧，沒有繁華，有的只是一片安詳，一片幽靜……夢醒后，回味著那片森林，回味著我那一直推崇的古樸幸福的生活。”

反饋這些練習結果是很重要的。反饋的對象除了教師，主要還是學生自己。筆者就通過小組推薦，作業評判等方式發現文質兼美的語言片斷，然后打印張貼，反饋給全體同學。這樣做對學生的激勵表揚作用是不言而喻的，全體同學更可以因為大量閱讀范本而加深詞語理解，積累更多語言材料。長此以往，學生閱讀和寫作能力也大有提高。

三、結合高考基礎知識考點，加強學習方法的指導，提高字詞的運用能力

第一步：整體把握，重點突破。

每個知識點都有一兩個難點，因此我們在指導學生復習的時候一定要他們在整體把握的基礎上，找到自己的薄弱環節，以便有的放矢，對癥下藥。比如：

（1）漢語拼音，重點一般是常見的多音字、統讀字以及我們方言區容易讀錯的字，像“差、卡、載、提、莠、蔭、諂、艾、哺、鍥、涸、櫛、殲”等；

（2）文字書寫，重點是形近字、同音字、一詞多義字，如“祥與詳、屑與宵、己與已、帶與戴、違與韙、須與需、定與訂、才與材、瀉與泄、魚與漁”等；

（3）詞語使用，重點是同義詞辨析、理解詞語在語境中的特定含義、成語與熟語的正確使用；

（4）句子組織，重點是通過關聯詞了解句子的邏輯關系；病句修改也要理解詞語在語境中的特定含義。

（5）用語得體，重點是區分用語對象、目的、場合，區分口頭語與書面語的不同。

找準了每一個知識點的突破口，在指導學生復習的時候就不必面面俱到，大大提高了學習的效率，取得了事半功倍的效果。

第二步：分類比較，觸類旁通。

比較是確立事物之間的同異和關系的過程。在分類的基礎上進行比較，找出所要比較的事物的特征并加以聯系，通過分析比較與綜合概括，使學生正確掌握各種知識，培養學生思維能力。在學生整體把握的基礎上，我引導學生采用分類的方法對某些知識點進行比較區別，取得較好的效果。

（1）辨析字音。我們的漢字80%是形聲字，很多學生認字只認半邊，而含有一個相同字符的漢字很多時候讀音是不同的。所以我讓學生對一些常用但又容易讀錯的形近字進行分類歸納，再進行比較。例如：

以“出”為分類點，可以找到與它有關的漢字：咄、礎、絀、拙、茁；

以“單”為分類點，可以找到與它有關的漢字：彈、撣、憚、殫、蟬、嬋；

以“真”為分類點，可以找到與它有關的漢字：嗔、鎮、縝、慎；

（2）漢字書寫。很多學生因為不解其意而寫錯別字，所以在復習的時候必須利用比較讓學生對中國的造字法有粗淺認識，如小土為塵，合手為拿，不正為歪，四方木為楞，文武具備為斌，兩手分物為掰，雙木為林，三人為眾，日月為明……在這個基礎上我們就可以對一些常見而容易寫錯的字進行分類比較。如籌與愁，“一籌莫展”的“籌”為何不能寫作“愁”，“籌”從“竹”，以前用“竹”記東西，后引申為計策，一點計策也施展不出來，想不出一點辦法就叫“一籌莫展”；粱與梁，“黃粱美夢”的“粱”從“米”，原意是煮熟一鍋子米飯的工夫做的一場好夢，比喻虛幻落得一場空，當然不能把“粱”寫作“梁”了。分類比較，學生就很容易辨析，訓練目標是讓學生形成一定的語感，對辨義組詞有更多把握。

實際上，對高考的知識點我們都可以用分類比較的方法去引導學生復習，開發他們的思維，使學生觸類旁通，從而激發他們的學習熱情。在指導學生復習的時候，我還經常把考查同一知識點的題目集中起來解答（我有時把十多套模擬題集中起來講評），使他們從不同的角度對知識進行重新認識，加深對知識的理解；讓他們嘗試把具有相同或相似的解題方法的題目歸類在一起，探索出解題的一般規律，提高解題速度。實踐證明效果還是不錯的。

單位：廣東東莞市理工學校