說話教學的基本方法

在語文教學的過程中，學生表述問題時，往往會出現表述不準確、不清楚或語無倫次的情況，使人聽后感到不知所云。針對這一問題，為了全面提高學生的語文素質，我們強化了語文課堂教學中說話教學這一重要的環節，并在說話教學中，做了一些有益的探索。說話教學的基本任務就是要培養學生的記敘、描寫、說明、議論、抒情等各種口頭語言的表達能力，并促進讀寫能力的發展。我在說話教學中的做法是：

一、由單項訓練向綜合訓練過渡

例如給學生下列意義相關的詞語：“時間、世紀、年、月、日、時、分、秒、流逝”，要學生由這樣一些詞組成語段，中心是：我們要珍惜時間。或者給學生意義相關的幾句話，讓學生把這幾句話組成語段。一般程序為：單詞——組成短語——造句——復述——命題口頭作文。

二、朗讀和背誦

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學生多讀書并能背誦名篇、名段，口頭語言的水平自然會相應提高。在進行教學時，我除了一些難度較大的文章給學生范讀外，一般都讓學生自己閱讀。對話較多的讓學生分角色朗讀，抒情性較強的讓學生帶表情朗讀。背誦的主要功能是訓練學生記憶語言的能力，特別是熟記并運用那些含義豐富、感情深厚、語法規范、形式簡練而表達能力強的句子。

三、復述和評論

復述能借助書面語言的結構和材料，訓練學生有條理的連貫的成段成篇的說話能力。例如我在講初二語文《從三到萬》這一課時，讓學生熟讀課文后，分別復述“從三到萬”的故事。在學生復述時要指導他們內容不能脫離原文，風格要體現口頭語言的特點，即可以利用原文的條理和語句，也可以增加解說和想象，可以刪減次要細節，可以變動句式和語調。復述形式有詳細復述，簡要復述，摘要復述和綜合復述。無論采用哪種復述方式，都要讓學生明白，機械重復和變相的背誦都不會取得好的效果，唯有創造性的復述才能啟迪智慧并提高口頭表達能力。評論能通過評價書面語言的內容和形式，訓練學生就某人、某事或某種情境來發表意見，闡述主張的說話能力。如授《為學》這一課后，讓學生評價貧、富二僧，然后聯系自己學習中的困難發表意見。這樣不僅增強了學生學習的動力，也相應提高了他們的口頭表達能力。

四、發言、答問、討論和辯論

這是訓練學生在具體語言環境中運用語言的能力。我在每一課授完之后，讓學生輪流說一說聽過這一課的感受，還有哪些問題沒弄懂，對老師有什么意見等。這樣，不僅有利于教師的教學工作的改進，而且激發了學生說話的興趣。現代教學論的特點之一，是不僅注意課堂教學中師生之間的縱向信息交流，而且注意學生與學生之間橫向的信息交流，使課堂教學形成縱橫交錯的信息交流網絡。學生在這種語言環境中不僅接受來自教師和教材的知識信息，而且接受來自同學的知識信息。如在一次考試前夕，一位同學把自己的復習提綱、知識要點整理成教案，在講臺上向學生講解，這無疑鍛煉了該學生的語言表達能力。

五、命題口頭作文

例如北京市特級教師寧鴻彬的口頭作文命題《羊肉·菜湯·考試》。初看風馬牛不相及，但有學生作出：“考試不及格，媽媽只給菜湯喝；考了高分，媽媽就給我做涮羊肉，這是我最愛吃的。昨天的晚餐，我吃的就是涮羊肉，不用說，是我又考了高分。但我拿著筷子，卻掉下了眼淚，怎么也咽不下。我想，媽媽究竟愛的是什么呢?是我還是分數?”口頭作文有一定的難度，要能夠激起學生的思維。我的做法是學生自己出題，一般是學生常見到的一些現象。如一次學生的命題是《小議“起立”》。這位學生抓住上課時向老師問好這一動作，讓學生展開積極的議論，談談自己的看法，效果很好，多數同學都談了自己對這一細節的感想和看法。

六、語文課外活動也是學生說話訓練的較好機會

一次學校組織觀看電影《離開雷鋒的日子》后，我讓學生討論“學雷鋒是不是過時了?”這一話題。學生根據目前社會上一些不好的弊端，眾說紛紜。這不但提高了學生的說話能力，更重要的是加強了學生的思想修養。組織朗誦會、座談會、討論、演講會等也是常見的活動方式。教師要指導學生自覺地按照規范化的要求親自鍛煉和提高自己的說話水平，增強適應語境的能力。

另外，說寫訓練結合，是說話教學的最現實也是最有效的方法。如作文，規定所寫的內容同時也是要說的內容，所寫出來的文章也同時能夠反映說話的中心、條理、結構、表達方式和語言技巧。寫成文章后再要求學生加上語氣、情態、手勢等用口頭語言表達出來，會收到相得益彰的效果。

在實施素質教育的過程中，作為教師，一定要把學生培養成全面的新型人才，要好好把握，大膽創新，以適應當前教育改革和發展的要求。

單位：河南鹿邑縣基礎教育教研室