教師搭臺與學生唱戲

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，對師生的角色也進行了重新定位。《語文新課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，即可用“教師搭臺，學生唱戲”來概括。“搭臺”就是教師要洞悉學生的心理和時代精神，構建適合學生智力發展的教學模式，以便有效地組織學生“唱戲”。如何把這一創新教育觀念落實到課堂教學當中，筆者的體會是須從以下幾個方面進行努力：

一要善“搭臺”，變“單一”為“多樣”

《新課程標準》要求：“語文課程應致力于學生語文素質的形成與發展”。可見語文教學不僅僅是讓學生在教室里完成語文課本上的作業就了事，而更應該注重學生如何獲得信息，充分體現學生綜合能力的培養以及道德品質的提高。決不能把語文課堂的教學目標局限在讀課文、寫生字、總結中心的單一訓練中，必須打破語文教學目標的單一化。變“單一”為“多樣”還體現在語文課堂中的師生交流上。師生交流的實質是教師深入到學生中間，把更多的時間和發言權交給學生，做“學習活動的組織者和引導者”。也就是說，在課堂中不僅僅是教師向學生提問、安排、檢查，更應該讓學生之間廣泛地交流，或由學生向教師質疑共同解決問題，真正達到師生互動。如學習《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文時，就可以引導學生召開一場“答記者問”式的新聞發布會。既讓學生體驗當了“記者”的滋味，調動其積極性；又充分體現了新聞文體的特點。此外，教師還應以充分發揮學生主觀能動性為前提，摒棄生硬的牽引，死板的發問，而應靈活地發揮自己在教學中的作用。比如，在教《社戲》一文時，為了避免干巴巴地提出諸如“分析雙喜、阿發、桂生的性格特征”等這樣冷冰冰的問題，干脆把自己當作學生的知音，“搭臺”問：“如果你和這三個伙伴一起，你更愿意和哪一個作朋友，為什么？”這樣實際上是變換了一個角度，使學生真切地進入問題的情境。面對這樣具有親和力的問題，學生愿意思考，也愿意爭相表達出自己的真實感受，更有利于他們“唱好戲”。

二要巧“搭臺”，變“要我學”為“我要學”

“創新是一個民族的靈魂。”如果放不開手腳，代替學生思考，直接把思考的結果告訴給學生，這種“填鴨式”、“灌輸式”教學方法，就限制了學生思維，不利于學生創新思維能力的發展。那么，如何改變這種被動的局面呢？《新課程標準》倡導“自主、合作、探究”的綜合學習方式就給了我們一個明確的答案。這種學習方式通俗地說就是送給學生“魚桿和魚鉤讓學生自己學會釣魚”的過程。只要教會學生使用漁具，何愁沒有魚吃呢？如指導學生閱讀寫景類散文時，指點學生怎樣寫景，寫景的目的何在，再揣摩作者流露在字里行間的思想感情，如此長期“授之以漁”，久而久之，學生遇到此類文章就能自行分析，把握其主旨了。同時，在語文教學中要給學生充分的自學探究時間，不能急于求成。如在教《斑羚飛渡》一文時，針對文章主題組織學生展開激烈的討論，讓他們合作設計板書，并闡明設計思路。學生之間相互反饋、傾聽，互為師生，既是合作伙伴，又是競爭對手，學生就能在平等多樣的交流中自主解決問題，自行得出滿意的答案。總之，在教學中盡可能地運用“讀讀、議議、講講、練練”，“先學后教當堂訓練”等開放性課堂的教學模式，在自學、實踐中逐步培養學生能力，使學生充分體味只有通過認真自學才有新的領悟、新的發現和新的創造。

三要精“搭臺”，變“想我說”為“我想說”

針對以往學生在課堂上說得不通順、不連貫等現象，《新課程標準》中對“口語交際”這一基本技能提出了具體目標和要求。因而，在平時課堂教學中就更應該注重“口語表達訓練”。首先，教師應盡力給學生創造寬松的說話環境。如對一個雖然成績不理想，但上課發言積極，看法、見解獨特的同學，就可抓拄他的亮點進行表揚。既幫助他樹立了自信心，又排除了其它同學的畏懼心理，激發他們的口語表達欲望。其次，還應盡可能地為學生創設豐富的實踐機會，堅持從學生的實際出發，“多搭臺，搭好臺”。如，在學習《五柳先生傳》一文時，要求學生當堂以口頭作文的形式介紹自己或談談讀后感。課外則多舉辦朗誦比賽、故事會、演講比賽等學生喜聞樂見的活動，調動學生的積極性和主動性。漸漸地，學生就會由不敢說到敢說，由敢說到愛說，由愛說到會說，由會說到說得精彩。讓學生感到說話的魅力，體會到成功的快感，從而真正成為課堂的主人。

總之，課程改革給語文教學帶來了生機和活力。是對語文教學理念的發展與突破，是對語文教學觀念的改革與創新。然而讓《新課程標準》真正走進課堂，并非一朝一夕之功，只有在平時教學中注意以上幾個方面，對師生角色進行正確定位，加強新課程理念的更新，極力提高課堂教學水平，教師“多搭臺”，“搭好臺”，課堂教學中滿布想說、想學的“誘餌”，讓學生自然進入課堂教學的探討，切實注重每節課師生互動，張揚他們的個性，才能真正讓學生“愿唱戲”，“唱好戲”，才能逐步完善新課程下的新型師生關系。

單位：湖北保康縣寺坪中學