互仿·互評·互改

前蘇聯著名教育學家贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒，意志領域，觸動學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”要喚起學生的寫作沖動，首先要使學生產生好的情緒，引起興奮調動潛在的需求，激發其作文的內動力，促其樂于作文。經探索發現，學生對年齡相仿同學，尤其是自己所熟識的同學的作文很感興趣。調查還發現，小作者之間及其經歷、見聞和認識感知等方面都有一種無以復加的親和力。于是緊扣\"突出親和力\"這一主題，在作文教學中，充分開發和利用學生資源，我做了如下幾點嘗試，不僅極大地調動了學生創作的積極性，而且教學效果顯著。

一、寫前——互仿

目前流行的學生作文寫前指導有下水作文、教材范文、考場滿分作文、情感作文等，異彩紛呈，各有特色，但也各有所短，或教師工作任務重，羞于捉刀，或教材、滿分作文“位高權重”，“須仰視才見”，而學生對身邊的作文有一種莫名的親近的感覺，尤其是面對自己熟識的同學的作文更有一種躍躍欲試的創作沖動，仿起來有勁，學起來有效，超之更有可能。

如果說這種仿寫形式，學生之間尚存在一定距離，那么同年級不同班級的學生作文互“仿”，就更拉近了學生之間距離，學生“仿”起來就更主動些。先讓學生發現美段，公認的美段由最先發現的同學起來誦讀。這樣無形中就擴大了激勵面，不僅“美段”的習作者有成就感——我寫的文章被同學們認可了!而且誦讀“美段”的同學也有成就感——是我發現了這段美文，小組的同學都（大多數）贊同我的觀點。當誦到極佳妙處，如果不自覺地參入了教師的贊嘆或同學們的掌聲，這種榮譽感還可以升溫。如此，在“千里馬”與“伯樂”之間就會形成良性互動。在條件允許的情況下，教師若能把小組推薦的美段略做篩選后印發給學生，則更便于同學們交流和誦記。在此基礎上要求學生進行仿寫，怎不出效果？

當然，對這種學生的“下水”作文，學生一旦認同度不夠，教師也可先點評其優點，尤其是要學生仿效學習的地方，更要擦亮起“閃光點”，同時教師還可將自己收集學生優作并不斷更新的意圖告知學生，易激發學生的創新潛能。

二、寫后——互評

在“作文互評”活動中，讓學生始終處于主動探究的狀態，通過閱讀不同同學的作文，可以增強思維的發散性；通過評定別人作文的優劣，可以供自己以后作文借鑒。還有一得是無形的，也是最為重要的，那就是經常進行作文評閱訓練，學生會于無形中養成檢查修改作文的習慣，從而在自己作文后能反復斟酌推敲，以提高作文質量。這樣，審美能力、閱讀能力、自我糾錯能力便得到了同步發展，這些也進而對寫作能力的提高起到了很好的促進作用。

當然，學生也應客觀地指出同學作文中不足之處，教師應正確引導，不可讓學生走向互相指責的誤區，引導學生評點重在肯定性和欣賞性。為了引導學生的認真，教師可以讓批評者拿出自己的“好的意見”，讓大家再來評判。但有一點必須強調，在整個互評活動中教師應始終發揮主導作用，宏觀調控，個別輔導，并能做到適時參與。切不可撒手不管，尤其是訓練初期，教師的扶持、傳帶更不可缺少。

三、評后——互改

先是同桌互改。同桌平時接觸機會最多，互相也比較了解，他們之間交換批改作文方便快捷，作文內存在的問題交流討論也能很及時，這是教師在實施學生互改作文的過程中最容易采納和操作的方法之一，它的好處就是反饋交流快，點撥指導方便。

其次是小組互改。這里的小組可以是前后座結合成的四人小組，也可以是自由結合的評改小組（以6-8人為宜）。采用小組討論的形式，為學生營造一個寬松、平等、民主、自由的氛圍，便于每個學生發揮自己的個性，施展自己的才能。學生批改別人的作文，便是進入一個新的角色，能產生一種強烈的自我意識和責任心，故而能竭盡全力，反復推敲，提出修改意見。小組對作文的評議較同桌互評會更全面、更客觀。

當然，教師在操作的過程中也可以有不同的方式：同一篇作文大家改，最后由評改組長綜合修改，轉交作者；不同的作文組內交叉評改，即每一本習作至少有2-3位同學的“個性修改”。學生精心評改后的作文，教師若只是簡單地把它返回到本人手中，便以為結束了本次作文的所有流程，那就錯了。古語云：行百里者半九十。最后一個環節“反饋心得”萬萬不可忽視。習作者不對別人的修改和評語進行潛心的琢磨，則很難融化為自己的東西。修改得好，自當吸收；修改得不好，也不能唯評語是從；若難決高下，則可請老師幫助分析。有的學生的作文可能幸運地得到了不止一個同學的批改，這就還需要對不同的評改進行分析。然后把這些比較分析后的感想體會或本次作文中獲得的經驗教訓寫在作文本上，以供下一次作文取舍借鑒。

得注意的是，在修改過程中，教師不可強求一致性和修改的唯一性，鼓勵多樣性，鼓勵學生根據自己的經歷和思想認識進行個性修改。

單位：武漢市武珞路中學