《紫藤蘿瀑布》四步探究閱讀設(shè)想

《紫藤蘿瀑布》是人教版七年級語文上冊的一篇課文，下面筆者以這篇課文的教學(xué)設(shè)計為例，說說學(xué)生如何進行自主、合作的探究性閱讀。

第一步，激趣引題、自學(xué)探究

激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口，自然地引出學(xué)生初步的自學(xué)探究。筆者是這樣設(shè)計導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們，自然界中有各種各樣的花草，每個人由于自己的審美感受不同，會特別的喜愛一種花草。下面請同學(xué)們說一說你們喜歡哪些花？為什么？”于是同學(xué)們紛紛發(fā)言，隨著學(xué)生的發(fā)言，老師出示各種花的圖片（有條件的可利用多媒體播放投影，并配合相關(guān)的音樂歌曲，如《牡丹之歌》、《一剪梅》、《茉莉花》等）。老師接著繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們說得很好，可是同樣的花草面對不同的人，也會喚起不同的審美感受。（出示‘紫藤蘿花’的圖片或投影）這是什么花你們見過嗎？這就是我們今天所要學(xué)的課文《紫藤蘿瀑布》中的紫藤蘿花。女作家宗璞筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人生的追求。下面，我們將通過同學(xué)們自主的、合作的探究性閱讀去學(xué)習(xí)、理解。”

第二步，解疑導(dǎo)撥、合作探究

學(xué)生初讀課文后，教師出示兩道題由學(xué)生選擇作答：（1）讀完這篇課文后，你最強烈的第一印象或感受是什么？（2）這篇課文你最喜歡的是什么？為什么？有沒有你不喜歡的地方？說說理由。目的是讓學(xué)生說說他們的獨特感受和個人體驗。隨后，教師又提出：閱讀課文后，你有什么疑問？說說你不理解的地方。面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋。而是請同學(xué)們根據(jù)單元教學(xué)重點及課文的“閱讀提示”，選擇剛才同學(xué)們提出的重點問題，共同確定本課的自讀目標。這樣的“選擇”，是最能體現(xiàn)學(xué)生的主體能動性，不僅有利于發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)，也十分有益于激發(fā)學(xué)生興趣，突出學(xué)生主體地位，從而促使他們更自主地學(xué)習(xí)。

明確了探究的目標，學(xué)生便可以敞開思路，進行思考、合作探究、廣泛交流。我們設(shè)計了以下兩個問題：（1）作者面對紫藤蘿瀑布，思想感情是怎樣的？有什么變化？（2）作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟？怎樣理解文章中提到的“生死謎、手足情”？目的是在閱讀的過程中促進學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。

第三步，明理強化、實踐探究

首先，教師根據(jù)教材要求和學(xué)生合作的探究情況，簡要歸納、概括討論要點并進行小結(jié)，明確本單元的學(xué)習(xí)重點：（1）體味人生，關(guān)愛生命；了解并掌握朗讀的基本要求。（2）讀美文、感美情、品美句，達到感悟主題。

其次，進行兩項遷移訓(xùn)練：（1）閱讀遷移。出示一組花木如菊花、松樹的圖片或投影，要求同學(xué)們根據(jù)課后“研討與練習(xí)”第三題的要求搜集有關(guān)花木的文章與同學(xué)進行交流。（2）寫作遷移。我們湛江的市花是紫荊花，香港特區(qū)的區(qū)旗也是紫荊花圖案。要求同學(xué)們查找有關(guān)資料，運用所學(xué)的知識，發(fā)揮自己的想象，寫一段吟詠紫荊花的文字。這些遷移訓(xùn)練實際上是學(xué)生鞏固和擴大知識，同時也是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程。

第四步，激勵評價、引深探究

這一階段要總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定。進一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。我們設(shè)計了一道課外作業(yè)題：提問題，作推想。要求學(xué)生在課后對所學(xué)課文進行進一步的探究，學(xué)生仍有疑惑也沒有關(guān)系，因為對一部作品的解讀常常需要日后回過頭來反復(fù)進行，因此不必強求一次探究透、探究完。這樣也符合探究性學(xué)習(xí)“應(yīng)面向全體學(xué)生，并關(guān)照個別差異”的原則。

《紫藤蘿瀑布》一課，筆者力圖在教學(xué)設(shè)計中把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分地進行“自主、合作、探究”地學(xué)習(xí)，它的主要的教學(xué)過程都在學(xué)生的互動中完成的，老師似乎只是學(xué)生中的一員。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可見，只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機械、沉悶的現(xiàn)狀。讓探究式教學(xué)進入課堂，我們的課堂教學(xué)才會進入理想的境界。

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