多元智能理論與語文教學模式

加德納的多元智能理論提出八種人類智能項目，包括：語言智能、音樂韻律智能、肢體——動覺智能、邏輯——數學智能、空間形體智能、人際關系智能、自處內省智能、自然博物智能。每個人與生俱來都在某種程度上擁有這八種智力潛能，而環境和教育對于能否開發和培育這些智力潛能至關重要。每個人的智力潛能的多元性決定了識才育才的目標和手段的多樣性。對于每一個學生來說，這八種智能是同等重要的，不存在此重彼輕的問題，所不同的只是智能的組合及其程度有差異，因此，每個學生都有智慧的強項和弱項。一個學生聰明與否、成功與否，不僅僅是集中在某些科目的學習成績上，還有八種智能評定他的成就。

多元智能理論認為可以通過三種途徑來促進課堂教學理解，分別是：提供強有力的起點、提供恰當的類比、提供核心觀點的多種表征。圍繞著“為理解而教”這一核心來構建的互動合作的語文教學模式有以下幾個基本環節：

一、多元起點，激發興趣

引導學生找到當前學習主題的起點，對激發學生的內在學習動機起著非常關鍵的作用。加德納博士為多元智能課堂教學列舉了七個起點：敘述起點、數量起點、邏輯起點、存在/根基起點、美學起點、親身實踐起點、人際起點。通過不同的起點，能夠調動學生多方面的興趣。對于大多數學生來說，吸引注意最有效的方法是借助生動而富于戲劇性的描述，因為故事對任何年齡的人都有吸引力，因此，敘述的起點是最基本也是最好用的起點。比如《曹劌論戰》的教學，若以敘述為起點，可以介紹長勺之戰的背景。此外，敘述還可以超越長勺之戰的背景而擴展到其他的歷史知識，如古時候怎樣臨時征集軍隊各級軍官和士兵，其作戰的方式，幾次比較有趣的戰役和相關的傳說等。這一敘述內容若能作為智能合作小組的預習作業，在課堂上由學生來敘述，對于培養學生的能力則效果更佳。通常來說，我們更提倡找到一個很好的范例，將多種起點融合，以調動各種類型學生的興趣。

二、確定中心議題

議題的確定，應遵循幾個原則：①能直接或間接體現學習主題。②應該是思維的發散點，能讓學生在討論中發表不同見解，引起廣泛思索與爭論。③適合學生的認知水平和心理特點，能讓學生保持持久的探索問題的興趣和熱情。比如《曹劌論戰》的顯著特點是史料剪裁得當，確定的議題可以有：文章圍繞什么來選材？文章詳略安排是怎樣的?為什么這樣安排？曹劌是怎樣的一位軍事家?文章是怎樣表現他的?等等。

三、協作互動，深化理解

讓學生充分接觸課文內容，圍繞議題進行探討、交流，對不同的觀點進行修正、補充，使每個學生加深對當前問題的理解。其間，學生的思維成果為整個學習群體共享，教師對學生的表現要適時做出恰如其分的評價，進行及時的調控、點撥，教師還要設法運用類比和隱喻，通過引用經驗領域中更熟悉、更簡單的例子，幫助學生深入淺出地理解陌生的內容，啟發誘導他們自己去發現規律，去糾正錯誤或片面的認識，切忌越俎代庖，代替學生思考。比如教《楊修之死》一課，大多數同學認為，楊修是因為沒遇上賢主，以致因才遭嫉，最終被殺。但有個學生卻大膽地提出異議：楊修并非是因才遭嫉，而是因為他賣弄小聰明，卻沒能在行軍打仗上真正幫助曹操。他的死，曹操實在不該負主要責任。這個學生新穎的觀點，對所有同學乃至老師都是一個啟發，進而使大家加深了對“楊修之死主要是性格上的弱點所引致”的認識。

四、聚攏幫助，表征核心概念

學生個體間的思維差異很大，并不是通過討論與交流。所有學生對所學知識就都有了全面的認識，都能系統而深刻地掌握事物的本質和事物間內在的關系，所以，教師幫助學生在發散思維后進行必要的聚合思維無疑是很重要的。多元智能理論主張：將相關的核心概念以多元方式表征，使重要的概念能夠整合與遷移。通過模范語言提供“心理表征”，可以使大量的知識進行濃縮，這是提供總結特殊論題的最佳方式。加德納認為，聰明的學習者能夠創造一系列的表征，而最好的表征是多元的。

五、拓展互動，多元延伸

教師布置多元模式的家庭作業，通過課內知識的延伸，拓展學生學習空間，作業可以是學生獨立完成，也可以是一個智能小組成員共同完成，或者是兩種形式兼用。通常是分發給學生某一項智能的作業菜單，如音樂作業菜單，要求學生在規定時間(如一周)用音樂來完成，到時候學生復習回顧，大家分享他們的音樂作業。到下一周學生可能收到另一種新的智能作業菜單，這樣在一段時間內，學生可以輪流使用八種智能。經過這樣的一個過程，學生能認識到自己的智能強項和弱項，教師還可以讓學生找出他們最喜愛的家庭作業方式，并從中觀察學生的愛好和興趣，理解其智能特點。據反饋回來的意見表明，多元模式的家庭作業更能得到學生的喜愛。比如《楊修之死》一課，可布置學生課外閱讀《三國演義》，圍繞課文內容自選角度，寫一篇小論文，以《我看楊修之死》《假如楊修在劉備手下》等等為題都可以；除了傳統的純文字表現形式，以生動有趣的故事或者改編為小品、舞臺劇來展示也是頗好的形式。

教學內容與互動合作語文教學模式的融合需要我們教師和學生完全擺脫傳統的教和學的觀念，需探索更佳的切入點，同時也需要我們借鑒其他的優秀教學理論和模式。

單位：江蘇如東縣袁莊中學