初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的合作互動(dòng)

一、課題的背景

我們培養(yǎng)的人才是21世紀(jì)的生力軍，21世紀(jì)是一個(gè)充分合作的世紀(jì)，科學(xué)和技術(shù)的進(jìn)步使我們成為世界大家庭的成員，成為地球村的居民，具有良好的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)，已是現(xiàn)代人必備素養(yǎng)之一。因此，在現(xiàn)階段我們就要落實(shí)聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)21世紀(jì)人才提出的要求。即“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)實(shí)踐”。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在“階段目標(biāo)”中也強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在“活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)合作和成功的喜悅”，“教學(xué)建議”中又提到“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神”，“評(píng)價(jià)建議”中還要求“把學(xué)生在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與態(tài)度放在評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)的首位”，這一系列的要求使得合作學(xué)習(xí)成為新課程的重要特征之一。同時(shí)，根據(jù)我校實(shí)際，學(xué)生大多為獨(dú)生子女，不少學(xué)生身上自我中心傾向較為明顯，與人交往缺乏合作意識(shí)，有的惟我獨(dú)尊，總是將他人置于服從的地位；有的心存自卑，不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解；有的雖有合作意向，卻不知從何做起，如何做起。長(zhǎng)此以往，不僅影響教育教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)涉學(xué)生的人格健全。基于上述原因，我縣2004年秋全面啟動(dòng)新課程改革后，我們學(xué)校以課改為契機(jī)，適時(shí)提出了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的合作互動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)課題。

二、課題的界定

合作是一種理念。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者借助原有的知識(shí)，同化新信息，建構(gòu)其意義，并以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，因而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解，但是學(xué)習(xí)者可以通過(guò)合作而獲得更全面的理解。正如培根所說(shuō)：“假如你我每人有一個(gè)蘋果，交換后仍然每人只有一個(gè)蘋果。但假如每人各有一種思想，交換后每人就有兩種思想了。”合作學(xué)習(xí)正是指學(xué)生在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想，這種學(xué)習(xí)方式能充分發(fā)揮多種因素之間的互動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)，尤其是小組成員在完成任務(wù)的過(guò)程中相互溝通，相互合作，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅可以拓展學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，還可以鍛煉交往能力，增強(qiáng)合作意識(shí)。

合作是一種策略。“三人行，必有我?guī)煛保硕加凶鹬睾捅蛔鹬氐男枰３Ｐ枰环N認(rèn)同感和歸屬感，這樣就出現(xiàn)了共享與分享。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員在一種和諧的氛圍里，進(jìn)行辯論、對(duì)話，通過(guò)材料的補(bǔ)充，觀點(diǎn)的交鋒，思想的碰撞等方式最終達(dá)成共識(shí)，有助于個(gè)性發(fā)展，有助于全面發(fā)展，有助于因材施教。

合作是一種手段。在合作型學(xué)習(xí)方式中，團(tuán)體成員有著共同的目標(biāo)，個(gè)人目標(biāo)、團(tuán)體目標(biāo)和其他同伴的目標(biāo)是相互依賴的。只有當(dāng)所有成員達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體自身才能達(dá)到目標(biāo)，獲得成功。如果有一人達(dá)不到目標(biāo)，其他人也無(wú)法達(dá)到自己的目標(biāo)。在這種條件下，團(tuán)體成員之間將會(huì)形成積極的相互促進(jìn)關(guān)系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種合作關(guān)系是一種榮辱與共的關(guān)系，是一種利己利人的學(xué)習(xí)情境。

三、實(shí)驗(yàn)原則

1、主體性原則

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的主體參與，最大限度地挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。

2、教學(xué)相長(zhǎng)原則

教師要激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，指導(dǎo)合作方法，提供合作機(jī)會(huì)，使合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。反過(guò)來(lái)，合作學(xué)習(xí)又有利于教師做好調(diào)控和點(diǎn)撥，并指導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行歸納總結(jié)和整合，得出較為完整滿意的結(jié)論。

3、實(shí)效性原則

在合作學(xué)習(xí)中，切忌濫用形式而忽視內(nèi)容，通過(guò)合作最終要達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

4、循序漸進(jìn)原則

通過(guò)學(xué)習(xí)讓教師和學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)有爭(zhēng)吵、混亂、霸道等現(xiàn)象，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)其步入正軌。

四、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

合作互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是在合作成員之間確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，群策群力，集思廣益，共同解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，從而使每個(gè)成員均有不同程度的收獲。這種收獲，不僅僅指語(yǔ)文知識(shí)與技能，還包括人文素養(yǎng)的提高。具體包括：

1、知識(shí)與技能層面：在教師的參與合作中，促使學(xué)生合作互動(dòng)，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)中各階段的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)認(rèn)知目標(biāo)，全面發(fā)展學(xué)生的讀寫聽(tīng)說(shuō)能力，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、過(guò)程與方法層面：通過(guò)課內(nèi)外師師、師生、生生合作互動(dòng)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生的心理、思想、個(gè)性、審美等方面都得到磨練與提高。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀層面：學(xué)生在合作互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，不斷完善自我人格，把學(xué)語(yǔ)文與做人有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生漸進(jìn)真善美的境界。

五、實(shí)驗(yàn)的形式、內(nèi)容與方法

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的合作互動(dòng)”的主要形式是小組合作式。一般有三類分法：

（1）二人小組，即同桌合作小組。主要用于共同完成背誦、默寫、聽(tīng)寫的任務(wù)以及督促作業(yè)的完成。

（2）四人小組，即前后兩排座位的四個(gè)人。主要是在課堂上討論問(wèn)題及評(píng)改作文。

（3）全班分為四大組。主要用于分組競(jìng)賽，綜合性學(xué)習(xí)的合作以及課外活動(dòng)的開展。

不論小組成員多少，在劃分時(shí)一定要力求遵循下列原則：

1、組內(nèi)異質(zhì) 組間同質(zhì)

合作學(xué)習(xí)小組是由幾名性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)等方面具有異質(zhì)性和代表性的學(xué)生組成，盡可能使小組成員的組成體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的縮影。由于在每個(gè)小組的組內(nèi)體現(xiàn)合理差異，從而在全班各個(gè)小組之間組成了一個(gè)大體均衡，可資比較的小組聯(lián)合體。組內(nèi)異質(zhì)保證了組內(nèi)各個(gè)成員之間在各方面的差異和互補(bǔ)，為學(xué)生之間的互助合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)奠定了基礎(chǔ)，有利于大家從不同的角度看問(wèn)題。而組間同質(zhì)又為全班各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間在同一起點(diǎn)和同一水平上展開公平合理的競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

2、任務(wù)分割 結(jié)果整合

在小組合作學(xué)習(xí)中，一方面，每個(gè)人都必須為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，小組學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣與個(gè)人是否盡責(zé)密切相關(guān)，小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)任務(wù)分解到個(gè)人，或者，全班任務(wù)先分解到小組，小組再分解到個(gè)人的方法，使每個(gè)小組成員都承擔(dān)了小組任務(wù)中的特定部分，一個(gè)人完不成自己承擔(dān)的任務(wù)，不僅會(huì)影響自己的成功，而且也會(huì)給整個(gè)小組及全部任務(wù)的完成帶來(lái)不利影響；另一方面，在小組學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員之間在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果上有很強(qiáng)的相互依賴性，全體小組成員會(huì)形成一個(gè)利益共同體，在這個(gè)共同體中，一個(gè)人的成功并非真正的成功，只有在小組其他成員也達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下自己才能達(dá)到目標(biāo)，在小組成員之間產(chǎn)生了大家為一人，一人為大家的榮辱與共的積極的互相依賴，因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)成績(jī)好，能力強(qiáng)的學(xué)生在自己掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，就會(huì)積極幫助其他學(xué)生；而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的成員，由于集體榮譽(yù)感和自尊心的作用也會(huì)盡自己最大的努力去學(xué)習(xí)，以保證自己所在的小組不因個(gè)人的成績(jī)不理想而失敗，從而有效地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了資源的共享。

3、分擔(dān)角色 分享領(lǐng)導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)小組中，每一個(gè)學(xué)生往往具有不同的個(gè)性品質(zhì)——有的善于傾聽(tīng)，有的善于捕捉信息，有的善于表達(dá)，有的善于分析問(wèn)題，有的善于組織活動(dòng)，有的善于緩解矛盾，有的善于人際交往，因此，在合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，安排他們扮演適當(dāng)?shù)慕巧袚?dān)不同的任務(wù)，同時(shí)，在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課題研究中，學(xué)生的角色可以輪流互換，這樣，既保證了學(xué)習(xí)小組成員之間分工明確、秩序井然，又使個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要分為課內(nèi)合作互動(dòng)和課外合作互動(dòng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，真正落實(shí)以學(xué)生為主體的原則，大力鼓勵(lì)學(xué)生既要自主學(xué)習(xí)又要共同進(jìn)步，通過(guò)板塊組合式、專題討論式、正反辯論式、師生對(duì)話式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在針對(duì)某一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要有分工有合作，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上切磋交流，互相借鑒，互相鼓勵(lì)，互通有無(wú)，從而共同提高。在課外合作互動(dòng)時(shí)，合作互動(dòng)小組走到廣闊的社會(huì)生活中去，開展各項(xiàng)豐富多彩的活動(dòng)。學(xué)校組建各種語(yǔ)文興趣小組，開辟文學(xué)園地，充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，挖掘潛能。

六、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)依據(jù)

1、借助《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)合作互動(dòng)學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)定。

2、全面考察學(xué)生的讀寫聽(tīng)說(shuō)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些優(yōu)秀成果和作品。

4、教師圍繞本課題撰寫的教研論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

七、課題的實(shí)施設(shè)計(jì)和保障

學(xué)校成立了以縣教研員向元茂同志為專業(yè)指導(dǎo)，以校長(zhǎng)王為民同志為課題負(fù)責(zé)人，有幾位教師參加的課題組。

（一）實(shí)驗(yàn)共三年時(shí)間，分四個(gè)階段：

1、醞釀準(zhǔn)備（2005、3——2005、12）：確立方案，上報(bào)審批，培訓(xùn)教師，印發(fā)資料，了解國(guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀。

2、嘗試運(yùn)行（2006、1——2006、7）：組建課題組，確立子課題，正式開題。通過(guò)座談交流，聽(tīng)課觀摩，專家指導(dǎo)，進(jìn)行反饋小結(jié)。

3、發(fā)展完善（2006、9——2008、1）：積極完善合作互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，系統(tǒng)規(guī)范地開展各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，繼續(xù)交流。

4、結(jié)題總結(jié)（2008、1——2008、7）：各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人總結(jié)各自的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師及學(xué)生的作品、成果展示，專家鑒定結(jié)題。

單位：湖北秭歸縣歸州中學(xué)