新課標下語文教學的規范性

隨著素質教育和課程改革的發展，語文教學課堂充滿了活力，呈現出百花齊放的局面，這是非常可喜的。但在實際操作中，又出現了新的問題，那就是忽視了語文學科的特點，違背了語文學科的一些常規。雖說教無定法，但教也有定則，有些常規是不能違背的。

一、教學目標要廣而有根

時下語文課堂中的有些做法值得反思，不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。請記住葉圣陶先生說過的話：“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。”

二、現代技術要用而有效

語文教學設計規范與否關系到教學效率的高低。隨著社會發展，各種現代技術應用到教育教學中來。學習渠道多樣化，可以讓學生更多更快捷地獲取知識和信息。教學中為了提高效率，使用現代化手段是必要的，通過視頻可以擴大課堂容量。但不能光圖手段先進，只求熱熱鬧鬧，不能只重形式而不重實效。語文課堂上多媒體的使用主要還是由教師操作、演示為主，教師成了操作者，學生成了觀眾，這說明計算機的使用仍然是以單相交流為主，師生之間、生生之間的相互交流尚未形成。同時，教學課件所展示的教學流程過于程式化。對課堂教學中產生的突發問題往往顯得束手無策。而突發問題的產生正說明了學生思維的靈活性、主動性，它們常常孕育著學生的創造性思維，教師如果因為學生的思維越出了自己設計的軌道——課件的程序，而把學生活躍的思維強拉至教師的思路上，勢必會阻礙學生創造性思維的產生，不利于鼓勵學生發現、探究問題。這些盲目使用多媒體課件的教學方法最終將導致學生學習主體意識的泯滅，這是和以學生發展為主的現代教學觀相悖的。

三、教學秩序應活而有序

現在學校教育基本上是班級授課制，這種集體合作學習的形式很難滿足每個人的意愿，課堂時間有限，學生人數又眾多，教學進度也難以因為幾個人學習效果不好而放慢，這對大多數學生是不公平的。現在的學生自私心理較重，只要自己不會的問題就問，不管是否影響別人；有的學生好突出自己，往往不假思索就發言，甚至有時搞笑；個別學生上課溜號，搞小動作，不務正業，不聽課。對此教師不能視而不見，不聞不問，應該行使教師的權力，加以管教。

師生固然是平等合作的關系，彼此應該尊重，但是為了大多數學生的利益，也為了個別犯錯的同學的利益，教師的職責不能丟。教師要傳授知識，訓練能力，要指導學法，養成習慣，培養語文素養，更要幫助學生提高思想道德修養，規范行為，幫助學生成人。教師必須適時整頓課堂正常秩序。一味地尊重學生所謂的自尊，不去批評，實際是縱容學生散漫成性。維護正常教學秩序是必要的。

四、學習主體要動而有獲

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習，提倡“把語文課堂交給學生”。許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。忙忙乎乎一節課不知學到了什么，雜而無獲，做而不得。須知，語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力，教學應有目標，課堂應有中心，學生應該學有所獲。

總之，語文課堂改革要“改而有規，革而有范”。“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。”傳統語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷地反思，才能讓我們的語文課堂真正地走進新課程。

單位：江蘇宜興市培源中學