基于素質教育理念的考試改革

鐘一平

基礎教育是培養未來社會合格公民和建設者的，它是整個國民教育的基石，其成敗關系到國家和民族的興衰榮辱。不可否認，我國的基礎教育在培養學生的基本知識和基本技能方面是取得了令人矚目的成就的，但是，我們同樣地不能忽視這么一個事實：我國基礎教育中所存在的“應試教育”現象是相當普遍的，其所帶來的負面影響也是極其嚴重的。在我國廣大地區的中小學校，決定課程實施的不是教育大綱，而是考綱，“考什么，學什么”成了學生、教師、學校、家長的共識；學校只抓與升學有關的重點科目，而所謂的“副科”常得不到重視甚至被擠兌；教師只教與考試有關的內容，同時還常常為爭考試復習時間加快教學進度；以呆讀死記和機械訓練為主的傳統教學模式占領課堂；各種復習資料，節假日補課無限度加重了學生的課業負擔；在大中城市，家教、補習班已成為一些人謀生的手段和職業。在“應試教育”中，考試主導了學校的教育教學，考試這個教育的子系統完全成了凌駕于學校教育系統上的指揮系統，^[1]它完全控制了學校教育包括課程的內容結構、教學進度、教學方式、學校教學管理等，也控制家庭教育，毫無疑問，這樣的教育既偏離了我國的教育方針，也偏離了受教育者和社會發展的根本需要。

為扭轉應試教育之風，我國政府采取一些相應的積極措施：如普及九年制義務教育；擴大普通高中教育的規模；實行高考擴招；禁止增加學生課業負擔；推行課程和考試改革，但是，在如今上高中，上大學已不是什么難事的情況下，學生又在為上重點上名校拼搏；“減負”政策對學校根本不起什么作用，反過來他們有了家長更積極的支持；不少學校、教師對課改持冷漠觀望、甚至懷疑態度，一是因為“我們這樣子照樣考得好，干嘛要改？”二則是“改了還能考得好嗎？”正因為如此，很多人把考試尤其是升學考試看作是應試教育產生的根源，認為只要有考試的存在，就會有應試教育，也就不會有真正意義上的素質教育，這其中對高考的批評尤為激烈，因為“應試教育”中的種種行為和做法在高考中表現得尤為突出，一些人甚至把高考看作應試教育產生的罪魁禍首。

我們知道，考試起源于我們唐朝的科舉制，后來流傳到歐洲并為一些國家所借鑒，它對社會和教育的發展是起著積極的推動作用的：一個社會組織的良性運轉和協調發展需要各種不同素質的成員參加，需要培訓選拔相應的人才，也就需要用測試的方法選拔對象；在學校教育中，考試能檢測教育者的教學質量和學校管理工作的質量和存在的問題，為教學雙方及教學環境的改進提供較為理性的依據。^[2]就高考而言，我國于1952年起實行全國統一高等院校入學考試，它對全國范圍內聚斂人才起了重要的作用，這在當時被認為是最好的考試制度。^[3]十年動亂后，統一高考制度的恢復，使全社會的學習熱情高漲，全國的教育迅速恢復正常，從而帶動整個國家由亂而治。^[4]從我國目前的實際情況來看，在教育資源特別是優質教育資源不能滿足廣大民眾的需求時，我們需要有選拔性的考試解決一個什么人上學、上什么學校的問題；另一方面，我們為保證社會的穩定也需要有一種公開、公正、公平的考試決定學生的取舍，高中畢業考試中更是需要這樣的考試。與內地有著同樣文化背景的臺灣，于2002年取消了聯招（相當于大陸的高考），實行“多元入學方案”，但是，隨之而來的是甄試及保送中的“暗箱操作”和對“多元能力”的要求所帶來的不公平，不少民眾在媒體發表看法，認為“多元入學”的走關系說情特權之盛，已到了駭人聽聞的程度。^[5]P28

而且，考試作為教育測量和評價的工具，在素質教育中是具有很重要的作用的，學校考試以其對學習成果的顯示，對學習方向加以引導、對學生進行激勵，在這個過程中起到了控制器、調節器和加速器的作用。考試分數在一定程度上反映了學生對所學知識的理解和掌握程度以及教師的教學效果。通過考試教師可以發現學生學習中的問題，獲得教學效果的反饋信息，進而調整教學方案，改進教學措施；學生在考試的激勵下，可以對所學知識進行分析、概括，使之條理化、系統化、完整化；學校領導和上級教育部門可以從中了解學校的教育教學情況，加強指導。^[6]P22-23素質教育本身的成效更是要求通過大規模的統一水平考試予以檢測。從整個世界教育的發展來看，一些教育比較先進的國家對考試往往很重視，美國堪稱是實施素質教育的典范，我們國家有很多人把它當作理想的教育模式，但“美國的統考就多如牛毛，美國學生大概從小學三年級起每年至少參加一次由各種考試機構出題的統一考試。”^[7]

由此可見，考試作為一種社會競爭選拔人才的手段，具有一定的客觀公正性和不可取代性，同時，它對具體的教學過程的運作進行指揮、引導和約束，是學校人才培養系統不可或缺的重要組成部分。

但是，我們必須看到這么一個事實：即我國基礎教育中“以考試為中心“的應試教育現象的普遍存在，除了有著其特定的因素如傳統文化中“唯有讀書高”思想對廣大民眾的影響、教育供給不能滿足龐大的受教育人口的需求、社會用人機制中對學歷文憑的重視等方面外，我國在對考試這種教育手段的運用上確實存在著極大的問題，概括起來主要有以下幾個方面：

一是考試的目的是為了評定優劣與選拔，而其教育功能、信息反饋功能常被忽視。在我國的中小學校，教師、學校、教育機關組織考試后，不是對考試的具體情況進行詳細分析，從而獲得一些有利于教育的各方面進行評估、改進的信息，只是簡單地看到分數，并以分數的高低來評定學生的學習努力程度，他們的知識技能和智力發展水平，并以此決定學生的取舍；而且，在我國尤其存在著一種極不合理的情況，即用學生的考試成績來評定教師的教學的好壞及學校管理的水平，這樣學生、教師、學校出于一種成就動機或出于利益關系不得不將考試作為學習、工作的中心和準繩。另外，目前我國很多地方學校教師的聘任和職稱晉升主要由學生考試成績來決定，這必然也促成了“教師為考試而教，學生為考試而學”。

二是我國各級學校在選拔學生的時候，只看他在升學考試中的分數，并遵循從高分到低分的原則，而學生在其學習階段的學業成績、社會實踐活動、科技創作、專長等方面的表現不予考慮，也不會考慮他的興趣愛好、發展潛能、個人品質等方面的情況，所以，學生學習的目標就是在考試分數上取勝，有時一分或幾分都很關鍵，他們為此不惜耗費自己所有的時間和精力，而忽略了學習之外的其他各方面的發展，他們學習的動機也不是出于自身發展的需要，而是為了考試和升學。

三是受傳統教育思想的影響，我國的考試偏重于基礎知識和基本技能的檢測，所以，考試以一些考查事實性知識的記憶及解題思路和技巧的內容為主，而這些內容的學習是通過加強記憶和反復訓練即可達到高分目的的，所以，也就導致了學校教育中的呆讀死記、機械訓練、學生課業負擔過重，而學生身上天賦的好奇心和求知欲受到了極大的壓抑，從而人的主動性，創造性得不到更好的發展。

四是在我國的教師教育過程中，由于課程設置缺乏對師范生進行教育測量與評價方面的專業訓練，造成我國絕大多數教師不了解教育測量與評價的科學理念、基本理論和方法，甚至連考試和命題的基本科學常識都不具備，除考試外，根本不知道用其他什么方法客觀全面地評價學生。同時我國也缺乏從事考試評價科學研究的專門機構和人員，所以，我國的考試也無法做到以比較科學的內容和方式測量學生的發展現狀與潛能。

因此，素質教育要想在我國得以切實施行，在加大力度推行課程改革的同時，必須有的放矢，對癥下藥地對考試評價制度進行改革，建立一套科學完善的考試評價制度，建立專門的考試機構，培訓進行考試評價科學研究的人員，加強教師教育中的教育測量與評價的培養等，才能保證教育改革的成功。

在上述問題得不到解決的情況下，課程改革很難使基礎教育的現狀取得根本改觀，目前高考中實行的大學自主招生和考試權下放的改革也許很難收到明顯成效。當前實行的“3+X”方案成了知識拼盤就是一個很好的例證。再者，以前我們為減輕學生負擔取消大型統考也許并非是有利于素質教育推行的舉措，可能會導致整體教育素質的降低。

參與文獻：

[1]黃丹丹.試論考試與素質教育[J].青年探索，2001，（5）.

[2]劉蓓.對我國學校考試制度的哲學思考[J].福州大學學報（哲社版）.

[3]馮增俊.全國統一高考制度與中華民族創新精神[J].華東師范大學學報（教科版），2001，（12）.

[4]孟怡.論素質教育與考試的關系[J].云南師范大學學報，2001，（8）.

[5]鄭若玲.臺灣地區高考制度改革[J].新聞周刊，2004，（6）.

[6]黃全愈.高考在美國[M].北京大學出版社，廣西師范大學出版社，2003.

[7]黃光揚.關于基礎教育考試評價若干問題的探討[J].課程·教材·教法，2004，（5）.