多媒體輔助英語教學的體會和思考

徐世玉

一、電腦多媒體在輔助教學中的優越性

1.可以充分調動和激發學生的學習興趣。運用多媒體技術，可以模擬仿真各類情境，在課堂教學的過程中根據英語學科特點，針對不同的教學內容，綜合運用聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體手段創設情境，化不可見為可見，化靜態為動態，化抽象為直觀，化復雜多變為簡潔明了，可以最大限度地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。

2.可以有效培養學生的創造性思維。運用多媒體技術，可以增大課堂教學容量，充分表現教學內容，豐富更多的語言文化知識，開拓學生視野。也有利于突出教學中的重點，突破難點。

3.可以發揮教師的創造性，體現多樣化的教學風格。教學是一門藝術，每個教師教學風格都是不同的。教師可以按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效的組織教學，親自創作和設計課件，自然地把自身的風格融入其中，既體現思想又讓學生可以輕松愉快的接受。而且運用適當的教學策略，針對不同層次的學生指導學習，更好地體現出“因材施教”的原則。

4.可以更加有效的提高教學效率。網絡技術的發展，多媒體信息的自由傳輸，使得教育在全世界的交換、共享成為可能。以網絡為載體的多媒體課件，使教學資源的共享成為可能。促進了教學內容、教學方法、教學過程的全面優化，提高了教學效果。

二、電腦多媒體在實際教學應用中的誤區

1.多媒體從輔助地位變成了主導地位。在教學活動中，學生是主體，教師只起主導作用，多媒體技術是為收到預定的教學效果而使用的一種輔助手段。如果盲目地依賴于多媒體技術而把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么教師就會成為多媒體技術的奴隸，只起到播音員和解說員的作用，而起不到教師應有的主導作用。在英語課堂上教師所具有的作用決不是計算機所能取代的，“人與人之間的自然語言是最具有親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑”。FREETALK，DAILYTALK或者師生的口頭交流，是培養學生聽說能力的好方式，它是計算機不可以取代的，如何培養學生的英語交際能力，是否使用多媒體，應該取決于課堂教學的需要。應注意及時的反饋糾正，恰到好處地發揮學生的主體作用和多媒體的輔助作用。

2.過分追求聲音和圖像效果，淡化了學生對教學內容的掌握。多媒體集聲、像、畫為一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強教學的直觀性和生動性。但在課堂設計和運用時，有的教師過分追求花哨的動畫效果，而忽視學生的注意規律，導致學生最后的注意力不在教學內容上而在媒體上。過多的無意注意使學生無法專心于視聽媒體所蘊涵的教學內容，既不益于學生扎實掌握教材內容，也會削弱學生思考和想象等學習能力的訓練。

3.多媒體使用的頻率不當。有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。比如：有些教師用英語課堂上常用的五步教學法，于是他在revision環節上用，在presentation環節上也用，practice，drill和consolidation等環節都在用；一會兒用powerpoint展現這個片段，一會兒用flash來呈現那個片段，跑上跑下，不斷切換，忙得不亦樂乎。從表面上看，學生的興趣很濃，但實際上變成了老師搞“雜耍”，學生看熱鬧。把英語課變成了多媒體課件展示課，為了課堂上多一點現代化教學的氣息，過多地、不加選擇地使用多媒體課件，表面看是學生興趣很濃，但實際上無意注意過多，干擾大，對語言素材的獲取量相當有限。

4.公開課現形，非公開課匿跡。有些學校，尤其是多媒體初步開展起來的學校，多媒體只是上公開課時才用一用。而在平時的課堂教學中，多媒體銷聲匿跡。原因之一是有些英語專業教師不會單獨制作課件，過多的依賴計算機老師的“協助”。英語教師只是簡單的提供教學設計的思路，他人制作的課件怎么可能充分體現教師的教學個人風格，更好的完成教學任務呢？多媒體輔助教學不僅僅是用于上公開課，在平時的課堂教學中也應盡可能多地運用多媒體技術。

三、使用多媒體輔助英語教學要注意把握的原則

1.目的性原則。要根據維果斯基的“最鄰近發展區”理論和皮亞杰的“略為提前”理論以及克拉申的輸入假設理論來設計一堂課的目標。目標指導和支配著一切課堂教學活動。教師所編寫的課件內容與形式要一致，不要過分追求直觀效果，不顧教學目標和教學規律，隨意提高或者降低教學要求。只有略高于學生原有認知水平，學習才最有效。

2.適時、適度、適當的原則。適時就是運用多媒體時要選擇最有利于學生掌握教學要點，并使教學達到最佳效果的時機。適當就是多媒體要運用在精彩之處，用在激發學生興趣，用在突出重點、突破難點之處，用在有利于學生內化教學內容之處。適度就是多媒體的運用要做到既不喧賓奪主地濫用，也不要因噎廢食地全然不用。教師要進行設計，合理使用，才能取得良好的教學效果。

3.整體性原則。教學活動是由教師、學生、教學內容、教學目標、教學媒體和方法等諸多要素構成的。這些要素具有各自獨立的地位和作用，但他們同時又是作為一個整體在發揮作用。要使多媒體輔助英語教學的功能得到充分發揮取得最佳效果，必須樹立整體觀念，既要考慮教學需要，又要注重突出和發揮多媒體的特點與功能。

4.主體性原則。應多為學生創造思考的空間，這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統時，要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點。讓學生很自然地用英語思考，很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言，取得的教學效果和教學效率是不言而喻的。

5.媒體選擇與組合的最優化原則。選擇媒體要考慮教學的需要和媒體的特點與功能。可以這樣說，無論用什么媒體來教學，都可以讓學生學到一點東西。但是，不能說無論用什么媒體，都可以使學生所學到的東西同樣多，同樣好。選擇媒體時，要注意選擇那種能夠獲得更佳效果的媒體。

總而言之，在英語課堂教學中，如果我們能合理適時地使用計算機多媒體教學系統，創設學習英語的情境，解決英語教學的視聽等有關教學問題，使學生通過視聽感知英語語言素材，發展視聽能力；同時充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體性和創造性，從而引導學生進行量多而質優的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養，并為實現用英語進行交際打下堅實的基礎。這樣，我們就達到了引進現代化教學手段——計算機多媒體輔助教學系統到英語課堂教學中的真正目的。