教師的職業體認及心理意義

岳中方

一

近年來，國內外的研究表明：中小學教師心理健康水平普遍較低。究竟低到何種程度？國家中小學心理健康課題組曾對遼寧省168所城鄉中小學的2292名教師進行心理檢測，結果發現，中小學教師心理障礙的發生率竟高達50%，而我國目前正常人群心理障礙的比率在20%左右。

教師心理怎么了？如何來維護教師的心理健康、促進教師心理發展和專業成長？

人們尋求原因，認為來自社會的沉重期望、教育改革的挑戰、教育管理的失誤、繁重的教學任務、巨大的升學壓力等等使得教師心理不堪重負。由此呼吁全社會應整體聯動，共同營造有利于教師心理健康發展的氛圍，從政策、管理等各個方面為教師創造寬松愉快的工作環境，提高教師的待遇和地位，抬高教師職業標準。總之，為教師減負，給教師心理按摩是全社會共同的責任。

教師個體必須意識到：自己無法要求外部環境也很難控制外部環境來順應自己，維護和促進自身的心理健康與發展必須訴諸于內，注重自我調節，這其中對教師職業的正確體認是極其重要的前提。

二

教師職業體認即教師對自身職業的體察、認識以及在此基礎上的接納（或悅納），這當中蘊含著教師對自身職業的兩個判斷：事實判斷與價值判斷。

1.對教師職業的事實判斷

對教師職業的事實判斷應當建立在對教師職業的要求、教師職業的現狀深入了解的基礎上。筆者認為，教師職業的要求與現狀不妨可以概括為以下三點：

一是職業的要求很高。教育是育人的事業，而育人者必先育己。教師職業的社會聲望很高。職業要求教師在學識、道德、人格諸方面不斷地追求卓越、追求完美，而且隨著社會的發展還會對教師提出新的要求。可以說，沒有自我修養的意識，沒有終身學習的觀念與行為就當不好一名教師。

二是承受的壓力最多。教師承受的壓力來自社會、學校、家庭、學生等各個方面。社會的沉重期望、家長的望子成龍、學校的升學率要求、教育改革的挑戰以及現在學生的難以管教使教師的壓力日趨沉重。“考不完的試，做不完的活，操不完的心，壓得我透不過氣來，整日心緒不寧。”一位教師的話反映了許多中小學教師在重負下真實的生存狀態。這些壓力，教師回避不了，必須正視與承受。

三是與顯赫的地位無緣。自古以來，教師職業就不曾擁有過顯赫的經濟地位和社會地位。在奴隸時代的歐洲，教師常常由戰爭中被虜來的有文化的家庭奴隸擔任，是由“教仆”轉化而來的。中國封建社會，“天地君親師”，將教師位列五尊，教師的地位可謂高了，但在那種“政教合一”“官師合一”的社會，尊師是社會政治、倫理的必要組成部分。況且從師并不是當時知識分子的最終職業選擇，他們往往進而為官退而為師，為師以伺東山再起。

當然，對教師職業的事實判斷并不僅僅限于以上三點，諸如工作相對穩定、假期較長等等都是教師職業的事實優勢，但以上三點觸及了教師職業要求與現狀的主要方面。筆者認為，作為教師，客觀全面地體察、認識到自身職業的要求和真實現狀，對教師職業作出準確的事實判斷，有助于確立恰當的職業預期，增強職業活動中的心理承受力。對有意從教者和新教師而言，則有助于做好從業的心理準備。

根據教師對自身職業的認同態度，筆者把從教者分為三類：第一類，“先戀愛后結婚式”。這類從教者把教師職業作為自己的職業理想來追求，對職業的感情基礎牢靠，容易沉浸其中，樂在其中。第二類，“先結婚后戀愛式”。這類從教者開始并不想做教師，但在從教的過程中，逐漸對教師職業產生了感情，愛在過程，也樂在過程。第三類，“非法同居式”。這類從教者不想做教師，厭煩做教師，只是暫時又沒有更好的選擇，權且這么三心二意、貌合神離地湊合著，熬著過。這類人最痛苦，也最不幸。而且這種不幸不僅僅涉及到他們本身，也涉及到他們的學生。一個教師，如果覺得自己真的不愿意或不適合做教師，而且有可能改行，那么應當盡早結束這種與教師職業貌合神離的“同居”生活，這不僅是自己的幸事，更是學生的幸事。因為教師職業是良心職業、道德職業，由于教育的不可逆性，每一個孩子、每一個家庭乃至每一個國家在教育上都輸不起。前蘇聯教育家加里寧曾說過：“一個真正的教師，不僅是要造就的，而且還要是天生成的。”的確，有些人確實生來不適合做教師，又何必痛苦地“從一而終”呢？教師改行并不是壞事，況且現在教育系統也越來越開放，能進也能出。但是，如果一個從教者雖不愿做教師，卻又無力舍棄而另謀他路，與其每天帶著痛苦、自怨自艾地走進校園，走進課堂，與其總是這山望著那山高，總是羨慕別人的工作有多好，由此徒增煩惱，虛度時日，還不如改變心態，積極快樂地去面對和度過每一天的工作時光。魏書生說：“工作有點像孩子。咱們對待工作就象媽媽對待孩子。別人的孩子（工作）再好，那畢竟是人家的孩子，自己的孩子（工作）有缺憾不完美，那可是自己的孩子。善待孩子（工作），就是善待自己，善待人生。媽媽應當和孩子一起快樂、相扶相攜地走完一生。”

2.對教師職業的價值判斷

對教師職業作出客觀、全面的事實判斷有助于教師建立恰當的職業預期，增強從業的心理承受力，而對教師職業作出深入的價值判斷并內化為價值取向才是促進教師心理發展和專業成長的最終動力。在事實與價值并不一致甚至相互背離的情況下，一個僅對教師職業作出事實判斷而忽視價值判斷的教師，在心理發展和職業成長的道路上不可能走得寬，走得遠。

教師職業是復雜艱辛的，也是最富挑戰性的，因為教師的工作對象是人。如果我們把每個學生（淘氣生，后進生，優秀生……）都看作一個宏大的世界，用心去對待，用心去研究，那么，教師的工作、學習，教師所做的每一件事都會變得有意思，有價值。

課堂教學是教師職業最重要的活動。葉瀾教授曾在《讓課堂煥發出生命的活力》一文中，第一個提出要從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學。而教學的這一價值在這之前是被普遍忽視的，包括杜威、陶行知、贊可夫這些強調教育與生活關系的教育家，他們談論教育與生活，都沒能從生命的高度來解釋，而且他們的視線始終停留在學生身上，并沒有提及教育教學活動對于教師的生命意義。葉瀾教授文中的一段話，促使我們從新的角度來理解教師職業的價值，她說：“必須看到的是課堂教學質量對教師個人生命質量的意義。如果一個教師一輩子從事學校教學工作，就意味著他生命中大量的時間和精力，是在課堂中和為了課堂教學而付出的。每一堂課都是教師生命活動的構成。因此，十分重要的是使每個教師都要意識到這一點：課堂教學對他們而言，不只是為學生成長所作出的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值的體現和自身發展的組成。每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應輕視作為生命實踐組成部分的課堂教學，由此激起自覺地上好每一節課、使每一節課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學改革。”

“思路決定出路，心態決定成敗。”一個教師如果能對自己的職業作出真正客觀、全面、深入的事實判斷和價值判斷，并在此基礎上接納（悅納）它，也就是說教師能夠體認自己的職業，那么，他就會自覺地去探索新知，升華情感，磨練意志，完善個性和人格，全面提升自己的各方面素質，努力追求專業的成長與發展。