高師數學專業學生提問能力的現狀與對策

陳建強

一、問題的提出

1.提問在中小學教學中的作用

在中學水平上，貝拉克（Bellack）等人1966年的研究揭示，“在所進行研究的課堂上，教學程序的核心是教師的提問，學生的回答，經常還有教師對學生的回答所作出的反應。”在這項研究中，有72％的課堂談話是由教師承擔的，其中近7％的談話是用于回答學生提出的問題，其余的談話則用于提問，集中學生的注意力和評價學生的發言。可見，課堂提問在每天的教學中都是大量的，其有效性直接決定著教師教學的質量水平。

2.提問這種職業技能的普遍現狀

（1）調查的基本情況

第一項調查：通過對數學系本、專科生兩屆400名學生進行了調查，內容主要涉及對提問的作用、重要性、提問在教學設計中的地位以及如何設計提問等問題，結果有80％的學生認為提問能力不是重要的職業技能，90％的人不能全面地認識提問在中小學數學教學中的重要作用，79％的人認為提問不需要在教學設計中體現，只需在教學中根據情況臨時發問，80％的學生不了解提問的類型及特點。

第二項調查：對這些學生在實習學校的表現進行專項跟蹤調查，在實習期間特別是在實習課堂教學中的提問進行調查，結果顯示：這些學生的提問除引言有所設計外，其他都是隨機進行臨時發問，基本上是不進行課前設計的。

（2）調查的結果分析

從問卷調查和專項跟蹤調查的結果看，數學師范生在以往的學習中，并沒有注意提問在中學數學教學中的重要作用，這與日本的課堂提問研究有共同之處：特別注意區分了“重要的提問”和“徒勞的提問”，認為后者勞而無功，影響甚至破壞教學的效果。師范生因為無教學經驗，對提問的重視程度不夠等原因，容易使提問不起作用——即“徒勞的提問”，這種提問勞而無功，影響甚至嚴重影響教學的效果。這類提問之所以徒勞無功，是與提問時不重視教材分析，不考慮提問的對象，不講究提問的效果，而漫無目的、隨心所欲分不開的。它表現為：①零散，不成系統；②無明確目標；③對提問對象的年齡特征、個性差異和能力大小不深入研究；④語言不精，表述不明；⑤感情用事，不重師道；⑥不顧提問的基本方式方法，無候答、停頓與理答。國內近年來的研究表明：中小學一般教師平均每堂課的有效教學提問僅有56％。這即是說，教學中尚有將近一半的教學提問是無效的或是低效的。這種現狀使我們不得不對提高師范生的提問能力有所重視，如何提高師范生的提問能力成為擺在我們面前務必及時解決的一個重要問題。

（3）在新課程改革中的提問能力的重要體現

教學交流是新課程改革中出現新的內容，所體現的就是教師與學生的在課堂語言上的交流對話。從我國課堂教學現狀來看，教師與學生之間的互動是課堂教學中最主要的人際互動，課堂教學的各項任務主要通過教師與學生之間的互動完成的。許多研究表明，課堂師生互動在實際教學中表現出明顯的差異。這種差異產生的原因是多方面的，但是教師的提問能力是其中的重要因素。

二、培養學生提問能力的對策與建議

1.使學生明確提問的重要性，強化學生自我提高提問能力的意識

提高對提問的重視是一個觀念問題，是使學生對提問這項職業技能有更加清楚的認識。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”發問是課堂教學提問實施的重要環節，如何發問，問什么，既是教師提問藝術水平的體現，也是教師整體素質的體現。著名物理學家李政道博士有一次給學生講課時，忽然把身體側過去，讓學生看他的頭腦的側面形象，并比劃著說：“假如由我的眉毛，沿著額角、頭頂心、后腦勺、頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是標點符號中的什么號？”學生立刻回答說：“問號。”

對了，我們人類頭腦的側面形象就是一個大大的問號。人生在世，一定要勤于、善于提出問題啊!假如我們不善于提出問題。我們就對不起自己的模樣。就不配稱個“人”字，可見，教學提問是一項很有意義的研究課題，因為它是教學藝術的重要組成部分。

2.促進學生的認知結構的合理完善

加強內功一向是中學教師最重視的專業修養，形象的比喻是“要給學生一碗水，教師要有一桶水”。

專業知識的掌握程度是學生提高提問能力的理論保障。而專業知識的掌握是以學生的認知結構的合理完善為標準的。從而，學生的認知結構的完善程度是能否提出深刻而有啟發性問題的前提，只有全面地把握知識結構，明確知識體系中各部分知識的作用、地位以及各部分知識之間的內在聯系，才有可能對哪些是關鍵性知識，哪些是重要的內容有深入而清晰的認識，只有這樣，在進行教學設計時才能對設計提問有所根據，才能掌握發問時機，在教材關鍵處設置問題。

3.完善學生的教育教學理論，加強教學思維能力的培養

學生的教學理論是進行教學的準則，一切教學過程和技能必須在先進的教育教學理論的指導下進行，教學中的提問設計同樣要遵循這一原則。有了完善的教學理論，對提問在整個教學設計中的地位、作用有明確的認識，能進一步把握各種提問在設計中的比重。而不是一味的貪多求全，不根據情況掌握問題的設計，從而違反教育教學原則。例如在發現型課堂教學設計中應大量使用啟發性、創設情境的問題；而在講解習題課時則應多設計類似波利亞解題表中關聯性、回憶性的問題。

4.提高心理學素養，明確教育教學中學生心理產生的作用

心理學是師范院校普遍開設的一門公共課，其主要功能就是為師范生在將來的教師崗位上合理進行教育教學的理論指導。學生的學習是在其心理上產生矛盾，尋求解決矛盾的過程就是學習的過程，因此，制造心理上的沖突是教學中教師最應掌握的技能，不論是教學的導言，還是情境設計，都以能否使學生在心理上產生沖突為主要標準。因此應提高心理學素養，使之在進行問題設計時，時時刻刻關注提問在學生心理上能否造成矛盾沖突，以提高提問的作用。

5.重視學生分析教材的能力的培養

分析教材是進行教學設計中最重要的環節，對教材的背景分析、功能分析、結構分析、要素分析以及學習類型與任務分析，對于在何處設置提問，設置何種類型的提問會有更有理有據的把握。就是當學生處于孔子所講的“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態的時候。例如：在講等差數列的概念時，對教材的分析使我們知道數列的概念比較抽象，教學時應以具體形象的方式去教學。因此，有的教師這樣設計提問：“大家上樓梯的時候怎樣上，能否把你上樓梯的樓梯階數寫出來……”生活化、親近化的提問使學生一下拉近了與數列概念的距離，再接下來的學習便順理成章了。

6.強化學生口語表達能力，提高語言的清晰、明確性

口語能力的優劣直接關系到提問的明確性，有好的提問設計固然重要，但是如果沒有出色的口語表達能力，很可能會失去原有的作用。具有感染力的語言是使學生產生心理共鳴的重要因素。因此說在平時的教學中要利用一切可利用的條件對學生進行口語訓練。例如對某一定義的理解性復述，對數學語言概念進行日常用語的改述等。