上心頭　此慮何計可消除

眾所周知，新課程改革有兩個不可分割的因素，即技術(shù)因素和人的因素。課程設計是課程改革的“技術(shù)因素”，教師是課程改革中的“人的因素”，只有實現(xiàn)“技術(shù)因素”與“人的因素”的統(tǒng)一，新課程改革工作才能順利進行。在新課程中，教師作為“人的因素”，不再只是課程的執(zhí)行者，也是課程的建設者、調(diào)適者，課程實施中問題的協(xié)商者、解決者。因此，新課程對教師在課程決策、開發(fā)、研究能力上提出了許多新要求，呼喚高素質(zhì)的語文教師也成為勢所必然。語文教師要想成為一個成功的改革促進者，需要在許多理念上加以改進。面對語文新課標，面對語文教師的角色定位與轉(zhuǎn)換，有些現(xiàn)象仍然使人困惑，引人深思。

困惑一：許多語文老師不喜歡語文

作為語文老師，常常感受到來自數(shù)理化老師的羨慕，當這些數(shù)理化老師埋頭于題海和抽象的公式時，他們羨慕想象中的語文課，在他們的想象中，語文教學的內(nèi)容有鮮活的生活、生動的形象和豐富的情感。然而，語文老師并不以為然，并且語文老師不喜歡語文的并不少見。

語文學科的性質(zhì)有別于數(shù)理化這些自然學科?！罢Z文學科是基礎性、工具性、人文性辨證統(tǒng)一的學科……是具有工具性和人文性教育雙重性的學科?！毙抡n標也同樣指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學科的基本特點。”對語文學科的工具性我們無庸置疑，但是，也不能忽視它的人文性。語文學科的人文性特征，決定了它最能在教育過程中滲透人的豐富情感，反映人類社會生活，因而從事這一學科教育的老師，首先應該對這門學科有興趣和熱情?！芭d趣是最好的老師”，要讓學生對語文感興趣，自己必須對語文有濃厚的興趣。布魯納說：“教師不僅是傳播者，而且還是模范，看不到語文妙處及其威力的教師，就不見得會促使別人感到這門學科的內(nèi)在刺激力?！比欢?，語文老師不喜歡教語文的有之，不喜歡閱讀的有之，從不寫作的也有之。一本教材，幾本參考書，數(shù)套練習，外加一系列的標準答案，就是語文教學。語文教師是什么？是一個語文課本的傳授者，是一個“標準答案”的辯護律師。一個不喜歡語文、不喜歡廣泛閱讀和寫作的語文教師，一個不懂語文“妙處”及其“威力”的語文教師，怎么可能使他的學生感到語文學科的“刺激力”呢？自然也更無法使他的學生熱愛語文學科。語文是一門科學，也是一門藝術(shù)。然而，上語文課，如工人做工一般機械。作為語文教師，其職責就是完成所謂的教學任務，肢解一篇篇的文章，應付一次次乏味的考試。語文作為一門人文性學科，不僅在課堂上難以見到“文”，“神韻”、“領悟”更無從談起?！懊辈弧懊币咽遣粻幍氖聦崳嗌倜獮橐粋€個語段所代替，而對語段也常常是采用肢解的方法，僅限于字詞語段句序的分析，課文中創(chuàng)設的文情并茂的佳境沒了。多少作家用心血凝結(jié)成的篇章，被講得平平淡淡，毫無滋味，課堂氣氛沉悶，學生興趣索然，語文失去魅力。語文這門學科的人文性似乎已經(jīng)蕩然無存。這不是語文之故，而是我們語文教師之誤。

教師的教學效果如何，取決于他的影響力。語文教師最容易對學生產(chǎn)生影響力。但上海一次近萬人的調(diào)查問卷中，卻有77%的學生說不喜歡語文教師。語文老師應該用自己富有語文精神的靈魂去影響學生，語文老師只有愛語文才能使學生喜歡學習語文，這大概就是所謂“親其師，則信其道”吧。

因此，在新課標實施的今天，應該正視語文老師對于這個學科消極片面的認識，要求語文教師轉(zhuǎn)變觀念，明確自己的角色定位，積極熱情地投入到語文教改的實踐中去。

困惑二：語文教師自嘆“語文教不出來”

學生常常會問語文老師一個很困惑又很難回答的問題，怎樣才能學好語文？語文老師往往會給學生一個很玄妙的答案：要學好語文工夫在課外，語文是教不出來的。

的確，語文學習是一個閱讀積累感悟運用的過程，是一個循序漸進潛移默化的過程。語文水平和能力的提高不是僅僅依靠書本上的幾十篇課文的學習就能達到的。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等等，就很形象地說明了閱讀積累的重要。只有在大量的閱讀積累中才能提高學生的理解鑒賞能力和寫作能力，聽、說、讀、寫這幾種缺一不可語文能力的培養(yǎng)和提高僅僅依靠課堂依靠老師是遠遠不夠的。

然而，閱讀積累需要在課外下大工夫，有多少學生能夠在課外用工夫？學生在課外又有多少閱讀的工夫？大量的數(shù)理化英語練習已使他們應接不暇，哪還有更多的時間去博覽品味思索領悟？更何況，課外的閱讀常常與考試沒有關聯(lián)，還不如解幾道數(shù)理化習題行之有效。學生急功近利的思想也決定了語文學科難見成效，從而影響了語文老師教學的熱情，更造成了學生對語文學習熱情的淡漠。試想，學生對語文課的學習提不起精神，又如何能使老師對語文教學滿懷熱情呢？所以語文老師慨嘆語文是教不出來的也不難理解。

教學是一個師生互動的過程，是一個教學相長的過程。新課標指出：“教師應適應課程改革的需要，繼續(xù)學習，不斷提高自身的素養(yǎng)，在和學生平等對話的合作互動中，取得教學相長的雙重效果”。語文教師能做的也就是提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，加強課內(nèi)的工夫，提高課內(nèi)的效率，盡可能地彌補課外的不足，在師生互動中教學相長，取得雙贏。

困惑三：語文教師教學水平真正的評價標準是什么？

新的課程目標關于高中語文課評價的基本原則，首先是“評價的根本目的是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高?！薄罢Z文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進行全面考察。對教師的評價，要重視教學過程和教學結(jié)果，不要以學生的考試分數(shù)作為惟一的評價依據(jù)?！?/p>

然而實事是，對于每一門學科的老師來講，衡量一個老師的教學水平與能力重要標準就是考試的成績，語文當然也不會例外。教育的最終結(jié)果已經(jīng)異化為卷面成績，而這卷面成績往往就成了衡量語文老師真正水平的標準。這些成績又會成為家長選擇老師、學校評判老師、社會獎勵老師以及職稱評定時的重要砝碼，語文老師又怎能不把自己修煉造化成考試加工技術(shù)的能手呢？

這種評價標準使得語文教師往往處于非常尷尬的境地：由于諸多因素的影響，語文成績往往呈現(xiàn)“優(yōu)生不優(yōu)，差生不差”的特點，語文也就成了“雞肋”。

每一個從事語文教學的人都知道，語文水平和能力不能以解題能力和考試成績作為唯一標準，解題能力和考試成績并不能檢驗出一個學生真正的語文水平，這正如作家未必能準確順利的解答高考試題，語文老師未必是學生考試的對手一樣不足為奇。然而，在高考這根指揮棒的驅(qū)使下衍生出的這些怪現(xiàn)象不能不使我們認識到高考考試制度需要改革，人才評價標準的觀念需要更新。

困惑四：語文老師容易當

現(xiàn)今許多人認為語文老師最好當，他們覺得只要能夠識文斷字就具備了當語文老師最基本的條件，而不像數(shù)理化要具有很強的科學知識和技能。所以，領導聽課聽語文，外行聽課也首選語文，教育專家也以語文教育專家居多，“炮轟”教育體制也必拿語文開刀，人人可以指指點點評論語文。

語文老師真的容易當嗎？語文老師不僅需要有豐富的語文知識，更要有扎實的語文能力。一個優(yōu)秀的語文老師不能要求一定是一個“作家”，但至少能寫一點像樣的文章；不一定要求一定是一個“學者”，但至少也應該能夠?qū)虒W做些研究；不一定要求像一個主持人，但至少要有準確流暢的語言表達能力。在中學各門學科中，語文是最具綜合性的，它的知識內(nèi)容涵蓋極大。因此語文老師還應該對各種知識進行廣泛涉獵，努力使自己成為一個“雜家”?！肚f子》說：“水之積也不厚，則其負大舟也無力?！边@正說明了知識之于語文老師的重要性。但說到底，語文老師要成為一個考試指導“專家”容易，要成為一個名副其實的“雜家”難，而要成為一個能夠?qū)嵤┱Z文教育的“雜家”更難。

從小學至高中，翻來復去的在字、詞、句等上面做文章，或者讓學生花很多時間去反復做一些所謂“標準化”試題。語文教師不僅使自己成了考試指導“專家”，也使學生成了只會做題的解題“行家”。高考中考的考綱就是訓練的標準，高考中考的題型就是語文課訓練的典范。語文老師備課備什么？備基礎知識，備解題思路和解題方法，教學目的畸形了，語文也畸形了，語文教學的效果還能好嗎？與其說學生不喜歡語文，還不如說不喜歡語文教師，不喜歡語文教師的簡單機械枯燥乏味的解題指導。

新課標明確要求教師的角色“是學習活動的組織者和引導者”。新課標形勢下的語文老師，應認清新的角色要求，在反思中走出困惑，走向成功，還語文教育以本色。

（石作東甘肅省永昌縣教育局教研室）