高校畢業(yè)生“離校綜合癥”對策探析

“離校綜合癥”是指高校畢業(yè)生在離校前夕，通宵打牌、抽煙喝酒、通宵唱歌、亂扔?xùn)|西、聚眾哄鬧、留宿異性、破壞公物、酗酒鬧事、打架斗毆等。從教育的角度來審視，這簡直就是一幕幕悲劇。它在校園內(nèi)外產(chǎn)生了惡劣影響。面對這種場面，高校管理者幾乎失去對場面的控制，感到束手無策。

筆者認為，悲劇的上演并非偶然，而是必然。這是長期以來忽視甚至是無視高校心理健康教育的必然結(jié)果；是輔導(dǎo)員工作無力甚至無效的生動表現(xiàn)；是教育教學(xué)管理失敗的必然結(jié)果。關(guān)于“離校綜合癥”的成因及表現(xiàn)，已有學(xué)者做了比較充分的探討，但筆者認為有關(guān)治理“離校綜合癥”的有效對策還可做進一步解析。有效預(yù)防“離校綜合癥”在于學(xué)校、社會及學(xué)生三者之間的有效配合，但學(xué)校作為教育管理機構(gòu)，其責(zé)任重大。本文擬從教育管理的角度來探討預(yù)防及遏止“離校綜合癥”的有效對策。

一、彰顯高校心理健康教育的重大意義

高校的心理健康咨詢針對絕大多數(shù)學(xué)生的問題展開服務(wù)，通過一些團體方式的心理測試，建立學(xué)生心理檔案。這樣，一方面可以發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的心理問題，以分析其規(guī)律和原因，為心理健康咨詢提供資料，另一方面還可以使輔導(dǎo)員和班主任掌握學(xué)生的一些心理特征，為思想品德教育工作提供依據(jù)。這對離校前夕的畢業(yè)生顯得尤為重要和必要。畢業(yè)學(xué)生的心理問題受其成長經(jīng)歷、家庭環(huán)境、自我認知及教育環(huán)境的影響，背景比較復(fù)雜，在離校這個特殊的時刻，各種矛盾交織，無法回避，難以解決，促使它達到了臨界狀態(tài)，以失范的、極端的形式表現(xiàn)出來。所以，高校的管理層對學(xué)生的心理健康問題必須長治久抓，任何時候都不能放松對它的警惕。不能等到畢業(yè)甚至是離校時，悲劇上演了才意識到其重要性和嚴重性。四年期間，要堅持不懈，一以貫之，方能緩解高校畢業(yè)生“離校綜合癥”的發(fā)作。

“高校對心理咨詢的不重視，客觀上造成了部分需要心理支持的學(xué)生陷入了心理沼澤。”北京師范大學(xué)心理系1998年的調(diào)查表明，高校大學(xué)生存在心理健康問題的比例達22.4%，劉悄梅在“某高校畢業(yè)生心理健康調(diào)查”一文中指出，當(dāng)前高校畢業(yè)生存在心理問題的比例大致在31.2%至34.3%。面對這么一個心理健康問題高發(fā)群體，多數(shù)高校的管理層并沒有給予足夠的重視，幫助大學(xué)生解決心理問題的機構(gòu)——心理咨詢門診也沒有得到應(yīng)有的重視。“相對于全國1000多所高校而言，只有30%的大學(xué)設(shè)立心理咨詢機構(gòu)，況且很少有專職工作人員，受過系統(tǒng)訓(xùn)練的人更少。有1.5萬在校生的清華大學(xué)，心理咨詢室也只有8名兼職教師輪流值班，時間、精力根本無法保證。”而在發(fā)達國家和香港特別行政區(qū)，每1000個大學(xué)生就有一名心理咨詢醫(yī)生。在心理健康咨詢中，我們對心理健康咨詢的宣傳也不夠，造成學(xué)生對心理咨詢存有偏見，認為進行心理咨詢是見不得人的事。

二、強化高校輔導(dǎo)員工作

輔導(dǎo)員是對學(xué)生進行日常思想品德教育和管理的干部，是學(xué)生思想品德教育的主要組織者、協(xié)調(diào)者和實踐者，是學(xué)生成才成長的服務(wù)者。高校畢業(yè)生“離校綜合癥”的頻頻發(fā)作，也暴露了輔導(dǎo)員工作的不力。當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)存在種種問題，沒有得到及時、有效的解決，如職業(yè)壽命短、隊伍不穩(wěn)定；就業(yè)門檻低、專業(yè)化不強；學(xué)歷層次與學(xué)校改革和發(fā)展需要不相適應(yīng)；定位不明確、職業(yè)聲望低；大量的具體任務(wù)削弱了輔導(dǎo)員思想品德教育職能的發(fā)揮；輔導(dǎo)員管理制度滯后影響進一步開展工作；工作待遇影響輔導(dǎo)員工作積極性的發(fā)揮。

一方面，在擴招的影響下，一個輔導(dǎo)員輔導(dǎo)的學(xué)生太多，有的多達三四百學(xué)生，這簡直不可思議。從教育學(xué)的視角來審視，這不能叫教育，不可能培養(yǎng)出合格的人才來，這叫批量生產(chǎn)商品。為此，必須為學(xué)生配備更多的輔導(dǎo)員，使一個輔導(dǎo)員輔導(dǎo)的學(xué)生有一個合理的比例。另一方面，由于上述原因，部分輔導(dǎo)員工作責(zé)任心不強。本文認為導(dǎo)致高校畢業(yè)生“離校綜合癥”的輔導(dǎo)員因素中最主要的是輔導(dǎo)員個人責(zé)任心不強，甚至缺少責(zé)任心，缺少與學(xué)生之間合理、有效的互動，覺得與學(xué)生接觸是浪費時間。當(dāng)前，教師好像是出售知識的商人，離開教室后與學(xué)生似乎就沒有了關(guān)系。輔導(dǎo)員也是如此，例行的公事一旦結(jié)束就極力避開與學(xué)生的接觸。在這種工作機制下，畢業(yè)生離校前夕上演一幕幕悲劇就不足為怪了。因此，必須強化輔導(dǎo)員的職業(yè)道德及敬業(yè)精神，否則就無法從根本上杜絕悲劇的上演。

作為輔導(dǎo)員，要花費更多的精力和時間與學(xué)生交往、交流，以及時了解學(xué)生的興趣、愛好、想法、愿望，及時把握學(xué)生的思想動向，并從學(xué)生的立場和角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地面對問題，正確地分析問題，及時地解決問題。必須用愛心和知識教會他們做自己的主人、班級的主人、學(xué)校的主人、社會的主人；教會他們?nèi)绾喂芾碜约骸⒐芾戆嗉墶⒐芾韺W(xué)校、管理社會。

三、躬行以人為本的民主管理

傳統(tǒng)的行政管理模式“具有易操作、見效快、力度大的優(yōu)點，但也有其缺點，一是行政命令多，思想工作少，不能從思想上解決問題，有時甚至?xí)饘W(xué)生的逆反心理而適得其反。二是老師干預(yù)多，學(xué)生自主少，學(xué)生缺乏主動性、積極性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生自我意識和自主能力的培養(yǎng)。三是老師不能平等地看待和對待學(xué)生，不利于學(xué)生平等意識和民主意識的培養(yǎng)”。無疑，當(dāng)前高校的學(xué)生管理中，無視學(xué)生的尊嚴、實行專制、粗暴管理的現(xiàn)象仍然存在，有些高校重視管理制度的完備與管理措施的嚴厲，卻忽視大學(xué)生的心理需要，未能充分發(fā)揮自尊、自主、自律的積極作用，導(dǎo)致他們無法積極內(nèi)化校規(guī)校紀，學(xué)生覺得處處受壓制、束縛，從而引發(fā)一系列心理問題，最終導(dǎo)致畢業(yè)生“離校綜合癥”的爆發(fā)。

以人為本就是堅持人的自然屬性、社會屬性和精神屬性的辯證統(tǒng)一，是體現(xiàn)人文關(guān)懷的一種哲學(xué)觀。因此要貫徹以人為本的管理理念，創(chuàng)造有利于學(xué)生個性充分表現(xiàn)的寬松環(huán)境和廣闊空間，充分關(guān)心和尊重學(xué)生的權(quán)利，讓學(xué)生權(quán)利在高校學(xué)生管理中擁有一席之地，體現(xiàn)學(xué)校的民主管理。大學(xué)生具有強烈的自我教育和自我管理的欲望，在學(xué)生自我管理中需要他人的尊重、理解與信任，因此躬行以人為本的學(xué)生管理勢在必行。

在學(xué)生管理的民主化過程中，我們要按照民主的基本原則辦事，做到主體的廣泛性、平等性，程序的公開性、透明性，決策的科學(xué)性、民主性。這就要求我們改變以前以學(xué)生服從管理為目標的管理理念，拋棄師生之間不平等的傳統(tǒng)觀念，改變由教師和少數(shù)學(xué)生干部管理全部事務(wù)的傳統(tǒng)做法，讓全體學(xué)生多來參與班級管理和學(xué)生管理，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和民主思想，提高民主管理的能力。比如，改變原來有關(guān)學(xué)生管理的規(guī)章制度多是由學(xué)校或各系制定和修改的做法，公開平等地讓學(xué)生參與學(xué)校和班級管理規(guī)章制度的制定和修改。這樣的規(guī)章制度真正體現(xiàn)學(xué)生的共同意志，代表絕大多數(shù)同學(xué)的根本利益，得到絕大多數(shù)同學(xué)的認可，因此能夠自覺遵守，并主動監(jiān)督其他同學(xué)。必須變“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為對象”為“以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)”；變“看住管好”為“示范引導(dǎo)”；變“照規(guī)章制度”辦事為“照民主意志”辦事。教師必須聽取學(xué)生的意見，采取民主的方式對學(xué)生加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，使他們敢于表達自己的意見和觀點。