計算機輔助教學在高校心理健康教育中的應用與管理

當前，高校大學生心理健康問題非常突出，迫切需要加強心理健康教育工作。21世紀計算機、網絡等信息技術飛速發展，如何緊緊跟隨時代的潮流，運用現代化的信息技術手段提高高校心理健康教育的工作成效，是目前擺在高校心理健康教育工作者面前非常緊迫的一項教育任務。

一、深化高校心理健康教育教學改革，

是提高心理健康教育工作成效的需要

傳統的心理健康教育教學要素僅包括教師、學生和課程，面臨21世紀信息社會的挑戰，已經極不適應新時期的教學要求。現代化的心理健康教育要求變革教學環境，增加教學媒體這一要素，從而創建既能發揮教師的指導作用，又能充分體現學生主體作用的新型教學結構。在信息技術環境下，深化心理健康教育教學改革就是要在先進的教學理論的指導下，運用信息技術構建新的學習環境，實現全新的學習方式，通過信息技術與心理健康教育的有效整合來實現心理健康教育教學內容的改革、教學目標的改革和教學手段的改革，徹底改革傳統的心理健康教育教學結構和教育本質，達到培養21世紀所需的心理和諧完善，富有創新精神和實踐能力人才的目的。

計算機輔助教學(CAI)是以計算機為核心的教學媒體幫助教師進行教學，為學生提供個別化學習環境，學生通過與計算機的交互作用進行學習的一種教學形式。它既是計算機的一個應用領域，又代表一種當前最新的教育技術和教學形式。計算機輔助教學(CAI)以雙向交互的計算機為教學媒體，提供了先進的知識表示方式與獲取方式，改變了以教師為中心的傳統教學模式和以教師傳授、灌輸為主的學習模式，不僅體現了先進的教學手段，而且體現了新的教育思想、教學理論和教學方法。因此，計算機輔助教學(CAI)進入高校心理健康教育領域既是心理健康教育教學改革發展的必然，又是提高心理健康教育工作成效的需要。

進入新世紀以來，計算機輔助教學(CAI)技術還在不斷地向前發展，以\"ELearning\"(主要通過因特網進行的學習與教學活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質)為標志的“e學習”興起。\"ELearning\"又帶來了教育改革的新方向，心理健康教育也將伴隨\"ELearning\"的發展而發展、前進。

二、對高校心理

健康教育教學的促進

心理健康教育的重要特征是教育的開放性和學生自我教育的主體性。在計算機輔助教學(CAI)中，學生通過與計算機雙向通訊的交互活動進行教學。計算機輔助教學(CAI)的交互性使學生與計算機之間、學生與教師之間、學生與學生之間進行廣泛的教學交流和及時的信息反饋，形成了開放、積極的交互心理健康教育教學環境。

計算機輔助教學(CAI)通過對心理健康教育教學信息、教學策略、教學路徑的決策，提供了自定步調、難度調整、自我教育、適應個性等因材施教的方式，為心理健康教育個別化教學的開展提供了條件。計算機輔助教學(CAI)提供的教學內容表現形式豐富多彩，解決了傳統心理健康教育教學不便表示或無法表示的一些過程、現象、事件，多通道的外部刺激有利于知識的獲取與保持。

計算機輔助教學(CAI)中的心理健康教育教學軟件是經過優秀教師與課件制作人員的共同努力編制而成，并有嚴格的評測標準，因而可以避免由于單個教師個人條件限制所帶來的教學水平差異，保證了心理健康教育教學的科學性。

與傳統教學相比，計算機輔助教學(CAI)提高了大學生的學習效率，縮短了學習時間，學習效果更鞏固。多年來的事實證明，運用計算機輔助教學(CAI)不僅可以輔助高校心理健康教育教師的教學工作，作為教師的教學工具、學生的學習工具，更重要的是帶來了高校心理健康教育教育思想、教學方式、教學手段的改變，為心理健康教育教學改革的實施提供了教學技術和教學手段的支持，促進了在教育現代化的進程中心理健康教育教學改革的開展。

三、在心理健康

教育教學中的應用與管理

1.利用計算機輔助教學的動畫功能，加強直觀教學

大學生心理健康教育是研究大學生心理品質的發展規律并對其實施教育的科學。它以大學生的心理品質發展、教育規律作為研究對象，因此在心理健康教育教學中提高直觀教學水平甚為重要。而且，大學生正處于抽象思維的發展期和辯證思維的形成期，充分利用直觀教學手段在其大腦內形成正確而豐富的表象，并以此作為思維的起點，有助于提高他們的思維能力。利用計算機輔助教學可以把教學內容形象化、具體化，從而大大加強直觀教學。

心理健康教育教學中涉及心理的發展機制、心理活動的分析等內容須運用直觀教具才能收到良好的教學效果。計算機輔助教學課件中可匯集大量心理健康教育圖片和圖表、模型，不僅能在教學過程中固定出現，而且可設定“資料庫”，單獨檢索、提取十分方便。計算機輔助教學中動畫軟件的應用更為靈活和廣泛，特別適合于再現心理活動的動態過程。例如，在講授艾森克人格社會發展理論時，可設計動畫來表現，呈現人格發展的動態形成過程，取得了很好的教學效果。

2.利用計算機輔助教學技術，改進心理健康實驗教學

利用計算機輔助教學技術，可以加強和改進心理健康實驗教學。眾所周知，心理健康實驗教學對于培養學生的健康品質和人格完善以及培養大學生的創造意識和實踐能力具有十分重要的意義。但是，由于某些心理健康實驗的復雜性，特別是人的一些高級心理實驗，我們不可能在人工控制實驗過程中實現。利用計算機輔助教學技術，可將這些實驗精心設計編入課件，由學生在模擬的環境中進行實驗操作，觀察實驗過程。例如，在計算機輔助教學控制條件下，被試可以通過十分簡單的自行選擇與操作進行探索性和發現性學習，這就比以往進行的由主試控制、被試完全或部分地處于被動狀態下的學習、思維、記憶等的實驗研究更能為我們提供真實心理規律的資料。在學習、記憶等問題的研究中，運用計算機輔助教學技術，呈現各種形象聲音兼備、生動逼真的畫面，克服以往學習與記憶研究中所用實驗材料單一、刻板、失真的局限性，為我們進一步研究人們對于人工設計的呆板枯燥字表之外的、真實生活事件的學習與記憶等心理過程提供了最好的實驗技術保證。

3.自制小型課件，強化難點教學

在心理課堂教學中，有些微觀的、動態的教學內容，教師很難用語言將其生動形象地呈現給學生。運用傳統的掛圖、模型等解決這些難點，也存在一定的局限性。而計算機輔助教學則可以迅速繪圖，可以對各種動態的過程進行模擬，因而很容易突破傳統教學的這些難點。例如，心理健康教育中的心理發展的生理機制“反射弧”和“返回傳入”教學就是學生不易理解的難點，可以設計“反射機制”課件投入課堂教學。上課時，教師只需打開顯示屏幕的開關，調出程序，然后根據自己的講解過程按鍵，便可使屏幕上顯示出反射機制的動態圖形。同樣，我們可設計“解決問題的思維過程”“氣質類型的高級神經活動”等教學難點課件。在這里，使用計算機輔助教學技術，做到了從具體到抽象，有利于學生理解知識和培養他們的抽象思維能力。

4.優化程序設計，進行個別教學

運用計算機輔助教學分支型教學程序，可以對不同認知水平和認知風格的學生實施不同的教學策略，進行因材施教，讓學生殊途同歸，達成教學目標。這也是計算機輔助教學的最大優點所在。

在學習心理健康原理時，學生掌握程度的參差是客觀的。計算機輔助教學分支教學程序可以幫助教師設計不同的教學程序，以適應各種水平的學習，讓優生“吃飽”，讓差生“吃好”。通過優化教學程序設計，幫助學生達到最佳學習效果。

5.通過人機交互，強化教學評價

作業或練習時，讓計算機給學生出題，學生通過鍵盤操作回答，計算機經過分析、判斷給出正確或錯誤評價，或給予提示、指導建議等，并將評價及時反饋給學生?？梢?，計算機輔助教學能及時進行信息反饋，一方面使學生了解自身學習情況；另一方面也使教師了解教學情況，有利于師生對教學過程作出正確評價。例如，在學習了遺忘原理后，進行課堂練習，能使學生獲得自己記憶知識的準確情況，并作出正確評價。教師也可以從中獲得反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近。

綜上所述，計算機輔助教學在心理健康教育教學中的應用，對于提高高校心理健康教育課堂教學效率，促進大學教育由應試教育向素質教育轉變有重要作用。首先，計算機輔助教學圖、文、音并茂，能強化直觀教學，激發學生興趣；計算機輔助教學能創造和改善實驗條件，培養學生的創造思維。其次，通過精心設計的課件，具有化繁為簡、化難為易、化靜為動的功效，有利于突破教學難點。再次，通過分支型程序，可以實施個別化教學。最后，通過不斷進行人機交互，促使師生不斷地對練習和檢測的結果進行評價，優化學生的學習過程。