教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑：反思性教學(xué)

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在其專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長并追求成熟的過程，是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等各方面不斷更新、演進和完善的過程。Stephen D. Brookfield和Timothy G. Regan認為，反思對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師個人的發(fā)展，都具有十分重要的意義，教師應(yīng)該努力使自己成為反思型教師。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。教師自身的經(jīng)驗和反思是教師教學(xué)專業(yè)知識和能力的主要來源。由此可見，關(guān)注教師的思維能力，培養(yǎng)具有反思能力的教師，不斷對教學(xué)實踐進行反思，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。

一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵

教師的反思能力，主要是在教學(xué)實踐中形成的。反思性教學(xué)的提出，是對教師傳統(tǒng)角色的一種糾正或補充，是在反思教師傳統(tǒng)形象的基礎(chǔ)上重新設(shè)計教師的角色，使教師進入一種不斷探索、批判和創(chuàng)造的教學(xué)方式。

胡森等人主編的《國際教育百科全書》中，“反思性教學(xué)”被解釋為“一種批判分析的過程，在這個過程中教師發(fā)展自己的邏輯理性技巧，思維判斷以及相關(guān)的思維態(tài)度”。在這里，反思性教學(xué)被理解為一種教師對自己的教學(xué)進行批判性分析的研究活動，反思性教學(xué)也就是教師在自己的教學(xué)中觀察自己的教學(xué)行為、教學(xué)事件和教學(xué)效果，并及時的對自己的教學(xué)做適宜的調(diào)整和修改。

在國內(nèi)，主要存在兩種說法。反思性教學(xué)被認為是教學(xué)主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)(learning to teach)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)(learning to learn)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐合理性使自己成為學(xué)者型教師的過程。反思性教學(xué)就是在教學(xué)實踐過程中，教師對自身的教學(xué)行為不斷進行反思的一種行為，是教師將自己的教學(xué)活動和課堂情境作為認知的對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。它需要教師在教學(xué)實踐中積極關(guān)注自身的教學(xué)行為和具體的教育情境，以開放的心態(tài)接納不同的觀點，從多個角度積極思考問題，探究教學(xué)活動，并對自己的選擇與行動負責(zé)。

二、反思性教學(xué)的意義

反思性教學(xué)對于教師的專業(yè)發(fā)展、提升自己的素質(zhì)、改善教學(xué)效果、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面，都具有十分重要的意義。

美國的斯蒂芬·D·布魯克菲爾德認為反思的習(xí)慣對于教師十分重要，而且還應(yīng)該讓反思具有批判性，對教學(xué)采取批判反思的立場，有助于我們避免掉進這些喪失信心和自我傷害的陷阱，并且他確實大大提高了教學(xué)成功的機會，讓我們在課堂上精力充沛，有目的的對學(xué)生施加影響。他列舉的具體理由是：（1）讓教師認識到教學(xué)的思想基礎(chǔ)；（2）讓教師學(xué)會盡量減少風(fēng)險；（3）把自己看作是不斷被塑造的人；（4）讓教學(xué)成為一種和學(xué)生相聯(lián)系的活動；（5）使課堂生動活潑、民主；（6）讓教師發(fā)現(xiàn)自己的聲音。

朱玉東也總結(jié)了反思性教學(xué)對于教師專業(yè)發(fā)展的的意義：（1）有助于教師把自己的經(jīng)驗升華為理論；（2）有助于教師提升教育教學(xué)實踐的合理性；（3）有助于教師獲得專業(yè)自主；（4）有助于教師形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)。

最后，反思性教學(xué)的實施，符合我國目前正在進行的基礎(chǔ)教育新課程改革的理念。這次改革要求教師變革課程實踐的方式，擺脫技術(shù)理性的影響，創(chuàng)造性地實施新課程。教師的角色也由傳統(tǒng)的“教學(xué)育人”向“實踐者、研究者”轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變要求教師積極對自身的課程與教學(xué)行為進行反思，開展反思性教學(xué)。

三、反思性教學(xué)的內(nèi)容

實施反思性教學(xué)，要求教師成為反思型教師。教師反思的內(nèi)容應(yīng)該包括那些呢？

斯巴克斯－蘭格（Sparks-Lange）提出了教師反思的三種內(nèi)容成分：（1）認知的成分，指教師在教學(xué)中是如何加工信息和作出決策的；（2）批判的成分，指教師作出教學(xué)決策的基礎(chǔ)，包括情感體驗、信念、價值觀和道德等成分，如教育目標是否合理等，它深刻地影響到教師對情境的理解，影響到所關(guān)注的問題以及問題的解決方式等；（3）教師的陳述，指教師自己的聲音，包括教師所提出的問題，教師在日常工作中的寫作、交談以及他們對課堂教學(xué)所作出的解釋等，這種對實際情境的解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過程。

教師反思是在不同教學(xué)活動過程中進行的，據(jù)此它應(yīng)該包含三個方面的內(nèi)容：（1）對于教學(xué)活動整個過程的反思，這是教師在教學(xué)過程完成之后對自己的行動、想法和做法的反思；（2）在教學(xué)活動中的反思，教師對自己教學(xué)活動過程中的表現(xiàn)、想法和作法進行的反思；（3）為教學(xué)活動的反思，這種反思是以上述兩種反思為基礎(chǔ)，總結(jié)經(jīng)驗，來指導(dǎo)以后的活動。

教師反思的內(nèi)容應(yīng)是是多層面、多維度的，只研究教學(xué)反思是不夠的。教師反思內(nèi)容至少可以劃分為以下三類：一類是把教師的反思內(nèi)容分為教學(xué)反思和教育反思。教學(xué)反思是教師對教材內(nèi)容、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)方法、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)果等的反思；教育反思則是教師對教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、教育對象、教育結(jié)果等的反思。另一類是把教師的反思內(nèi)容分為教師的理念和行為。教師的教育理念植根于他的經(jīng)驗、習(xí)慣、意見或者僅僅是印象之中；教師的行為則是教師教育教學(xué)的過程和結(jié)果，是教師教育理念和專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意相互作用的產(chǎn)物。再一類是把教師反思的內(nèi)容分為教育教學(xué)本身和影響教育教學(xué)的社會環(huán)境。社會環(huán)境是制約學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)生成長不容忽視的因素，因此它也應(yīng)納入教師反思的范疇。

四、反思教學(xué)的步驟

反思作為教師專業(yè)發(fā)展的一種策略，不是傳統(tǒng)意義上的“吾日三省吾身”和“捫心自問”，它遵循一定的程序，教師必須熟悉這一程序，方可提高反思的效果，否則可能使反思變成混亂和無效的行為。

科頓和斯巴克斯－蘭格（Sparks-Lange）于1993年對反思的過程進行了描述，并提出了一個教師反思的框架：選定問題，搜集資料；分析資料，形成框架；建立假設(shè)并考慮行動的效果；實施計劃并開始新的反思。伊比（J.W.Eby）認為，反思性教學(xué)包括了如下八個步驟，它們形成一個循環(huán)：教師觀察課堂情況——提出問題——收集資料——分析資料——作出判斷——考慮備選策略——思考計劃怎樣實施——將計劃付諸行動。

從上述兩種比較典型的觀點來看，反思性教學(xué)是以具體問題為出發(fā)點，經(jīng)過搜集資料、分析資料后，教師開始實施行動計劃，積極驗證假設(shè)，當(dāng)這種行動能夠被觀察、分析時，教師就又開始了新一輪的反思循環(huán)。

需要注意的是，反思性教學(xué)的步驟只是從總體上說明了教師進行反思所經(jīng)歷的一般過程，可以為教師實施反思性教學(xué)提供指導(dǎo)。因為反思是針對具體問題，在實際的情境中產(chǎn)生的，教師對教學(xué)活動的反思不可能存在一個標準的模式。這些步驟只是作為一種參考，而不是絕對的，必須遵守的規(guī)則。因此，教師一方面要熟悉反思性教學(xué)的步驟，另一方面又要擺脫這些步驟的束縛，根據(jù)具體條件和情境，靈活開展反思性教學(xué)。

五、反思教學(xué)的方法

1.日常教學(xué)反思

教學(xué)反思的方法之一是課后備課，即教師上完課后，根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進的方向和措施。

其實，除了課后備課之外，在日常的教學(xué)生活中，反思教學(xué)還發(fā)生在上課之前的準備過程中，以及課堂教學(xué)過程中。只有這樣，反思教學(xué)才能日常化，成為一種自覺的教學(xué)行為，而不是某種偶爾為之的、裝點門面的、只是體現(xiàn)在“公開課”中，從而真正的發(fā)揮作用，提升教學(xué)效果。

2.教學(xué)日記

寫教學(xué)日記是一種很好的反思習(xí)慣。教學(xué)日記并非簡單羅列課堂上出現(xiàn)的情況，日記中除了客觀陳述問題、發(fā)現(xiàn)問題外，更重要的是反思為什么會出現(xiàn)這些問題，應(yīng)該如何解決，以及更深層次地反思此問題出現(xiàn)的背景及環(huán)境問題。教師通過日記的形式，可以思考許多平時不大留意的問題，而這些問題可能對進行深入的教學(xué)研究非常有幫助。

教學(xué)日記的方式有：（1）個人內(nèi)省式日記。這種日記可以寫出教師對自己的教學(xué)信念、價值觀、學(xué)生觀、專業(yè)學(xué)習(xí)的體驗及其與教學(xué)的聯(lián)系，它強調(diào)的是作者對教學(xué)本身的記錄、追思及其情感和思想，寫作一般采用“意識流”的手法，不追求文法、修辭、篇章結(jié)構(gòu)等，形式也不固定。（2）心靈對話式日記。這種日記強調(diào)通過寫作與他人（如同事、教研員和專家等）交流，其目的是借此獲得一種新的教學(xué)意識，并與他們建立密切的專業(yè)交流和業(yè)務(wù)往來關(guān)系，因此要注意對自己所寫的文字負責(zé)，避免漫不經(jīng)心，帶有個人主觀色彩。

3.交流對話式反思

交流對話式反思，即通過與他人的交流、對話來進行反思，這類方法主要有觀摩與分析、學(xué)生反饋、專家會診和教學(xué)錄象等方法。

觀摩與分析，即教師之間相互觀摩彼此的課，分析交流觀摩到的情境，提出問題，共同研究解決問題的方案。學(xué)生反饋，即教師從學(xué)生那里了解自己教育教學(xué)的效果、學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)需要，從而更好地改進自己的教學(xué)，使之達到學(xué)生期望的結(jié)果。專家會診，即專業(yè)研究人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行教師定期對教師進行教育會診，從中發(fā)現(xiàn)教師教育教學(xué)工作中的不足，并通過共同研究來解決問題。教學(xué)錄象，即以少數(shù)學(xué)生、教師或?qū)＜覟閷ο螅谳^短的時間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把教學(xué)過程制成錄像，課后反復(fù)觀看交流，積極聽取他人意見和建議。

4.研究學(xué)習(xí)式反思

研究學(xué)習(xí)式反思，即通過教育教學(xué)研究來進行學(xué)習(xí)、反思。這種方式又可以分為兩種。

一方面，教師可以通過學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，提高自身的理論修養(yǎng)水平；另一方面，教師也可以開展行動研究，對教育教學(xué)過程中遇到的一些問題，進行調(diào)查、觀察、實驗和總結(jié)，以研促學(xué)。總之，這兩種方式，都有利于教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，培養(yǎng)反思的技能，進而改進教育教學(xué)工作，提升教學(xué)效果。

5.問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法是通過書面形式，以嚴格設(shè)計的問題，向研究對象收集數(shù)據(jù)和資料的方法。問卷調(diào)查應(yīng)用的范圍很廣，無論是內(nèi)隱的思想、態(tài)度、觀點，還是外顯的行為、舉止，都可以使用問卷調(diào)查法。

有論者認為，這種方法也可以作為反思教學(xué)的方法。調(diào)查的時間可以根據(jù)教育教學(xué)情況隨機而定，比如教師感覺一段時間學(xué)生好像有某種抵觸情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需要等，這種情況下，教師就可以有目的、有計劃地設(shè)計問卷，并及時發(fā)放問卷，從而巧妙地獲得自己想要了解的問題。通過問卷教師能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、處理問題。