淺議學位與研究生教育質量控制

自1978年恢復研究生招生考試制度，1981年建立學位制度以來，我國的研究生培養教育得到了快速的發展。多年來，研究生教育一直被認為是為本科生中極少數精英者所設的教育，處于教育金字塔的塔尖層。然而1999年以來，我國研究生招生規模連續六年迅猛擴張，招生年遞增速度為26.9%。到2003年底，我國在校研究生數已達65.13萬人，當年增幅超過30%。研究生教育一旦成為大眾化教育就會使人不免懷疑它的質量，當然它也確實必然存在著前所未有的挑戰。

一、學位與研究生教育質量控制的意義

研究生擴招是適應形勢不斷發展和社會主義市場經濟發展對高層次人才需要所采取的應對策略，高等教育大眾化及其研究生擴招是一個必然趨勢。但在擴招的同時，不能以降低或犧牲質量為代價。

1.保證培養質量和學位授予質量是我國學位制度成敗的關鍵

我國自研究生教育恢復之初，就強調“質量是學位與研究生教育的生命線”，堅持“質量第一、寧缺毋濫”的原則，堅持學位要名副其實，在保證質量的前提下發展數量。2002年5月，《中國學位與研究生教育發展戰略報告（2002~2010）》（以下簡稱《報告》）中又指出我國學位與研究生教育發展方針要“提高質量”。可見，在經歷了20多年的建設之后，質量問題仍是需要解決的最大問題。

2.研究生人才質量是社會可持續發展的重要保證

研究生教育是為國家培養高層次專門人才的，研究生人才培養質量的降低將引發社會各個領域發展滯后于國際形勢的發展，會降低國家的綜合國力。為了降低其負面影響，必須關注質量問題，強化質量意識和質量管理。

3.研究生教育質量控制是研究生教育質量保證體系機制的一種形式

《報告》前瞻性地規劃了中國學位與研究生教育的未來發展之一是要“建立和完善研究生教育的質量保證體系”。研究生質量認定通過對研究生學習和完成論文工作全過程的規范認識，能夠充分了解和把握研究生培養過程的真實情況，找出影響學位論文質量的主要因素，并對這些因素加以控制，保證學位論文的質量。同時也為建立和完善研究生教育質量保證體系提供依據，使其持續健康地發展。

二、學位與研究生教育質量控制的內容

研究生教育過程一般有兩個方面的目標：一是對專業知識的掌握，二是科研（或技術）工作能力的養成。很顯然，第一個目標主要是通過設置一定的課程得以實現的。課程是依據培養目標而有計劃、有組織地編制的教學內容。課程教學仍然是研究生教育的主要培養形式之一，在研究生教育中起著重要的作用。通過一定的課程學習，研究生可在本專業領域掌握堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識，并跟蹤學科發展趨勢，了解學科發展的前沿，課程設置以及教學的組織質量控制是保證研究生教育質量的手段，在我國是獲得學位的主要要求之一。科學研究是研究生教育與本科教育區別最為顯著的特征，培養獨立從事科學研究的能力是研究生教育的一般性目標。

與科研有密切關系的是研究生學位論文，學位論文是研究生學術水平的標志，是研究生在科研方面受到全面訓練，獲得獨立從事科研能力的關鍵環節，也是研究生獲得學位的最終考核。從歷史上看，學位制度產生在先而研究生教育發展在后。不同學位資格的制定首先是作為評定學術水平的標準而產生的，同時又不可避免地要以一定的教育為基礎，因此，當研究生教育無論是以古代的形式還是以現代的形式產生時，學位也就自然而然轉化成為對特定教育水平的認定與要求。即使研究生教育發展到今天，關于碩士、博士學位的學術標準的規定，其核心意義仍在于為一定學術研究工作或職業崗位設立一定的在學科、專業領域內受到普遍承認的資格審核標準。

從教育管理學的角度來看，對研究生教育質量的控制，根據時間前后順序不同，可分為過程控制和終結控制。兩者在研究生教育質量控制中都不可缺少。研究生教育的終結性成果無疑是體現研究生教育質量控制好壞的最重要的標志，終結成果質量的高低在很大程度上反映了研究生教育質量過程控制措施的到位。研究生教育過程控制有利于終結控制，沒有良好的研究生教育質量過程的控制，要取得好的終結性質量是十分困難的。

三、當前研究生教育

培養模式的不足與思考

1.對研究生的束縛過多

研究生培養方案的個性，是保證培養具有創造性高級專門人才的前提。對研究生培養過程的干預過多，可能挫傷導師和研究生的創造性動機，并可能導致研究生的培養方式流于形式。表現一，盡管研究生是按照研究方向填寫個人培養計劃和選課，但是所在專業培養方案的課程范圍畢竟有限，實際上大部分的研究生依舊是選擇大部分相同的課程，而缺乏因人而異、因材施教，以及可以觸類旁通、拓展思維的選課機制。其二，在課程學習的考核上，許多培養單位將不同類型的課程配以不同的考核方式，似乎是靈活處理了課程考核，顯得張馳有度。然而，考核方式的選擇權應該是由任課教師擁有，任課教師可以通過已完成的教學過程決定最適宜眼前教學內容和教學對象的考核方式。如果先行硬性規定學位課或是選修課的考核方式，容易造成研究生的學習負擔，挫傷其學習興趣。此外，研究生因為年齡跨度較大，生活工作背景、社會經歷、價值觀、知識基礎、創造性程度、個性特點等方面存在較大差異，研究生教育還必須在課程的學習重點、學習方式、時間的安排、學位論文的選題、研究方向、導師的專長等方面充分體現個性。

2.課程學習和科學研究的軟肋

重視課程學習，被認為是高質量研究生教育的必要環節，為學位質量奠定堅實的知識基礎和理論基礎。然而我國研究生培養中課程建設卻令人堪憂。表現在：第一，課程內容陳舊，部分課程反映不了學科領域的一些最新知識和成果，尤其是一些邊緣學科和高新技術研究領域的成果。第二，研究生課程在內容和體系上與本科生課程缺乏必要的接口設計，兩個層次各行其是，造成部分課程出現無謂重復或脫節現象，缺乏知識傳授的科學性和連續性。第三，基礎課和專業課的關系不盡合理。第四，課程教學方式仍主要采取“填鴨式”和“一言堂”，缺乏研究性或探索性教學、交互性教學、實踐性教學，導致學生缺乏創新意識、創新精神和創新能力。

教學與科研結合的專業式研究生培養模式是我國研究生教育的主要形式。當前在我國，一方面是受到科研經費的限制，使研究生無法開展更多更高層次的科學研究。另一方面，科研工作中競爭十分激烈，特別是在一些國際前沿問題上，國際上的著名大學和實驗室設備先進起步又早，而且許多好做的工作幾乎都被搶先做過了，使一些研究生失去信心，產生不想再創新的實際想法。另外，我國研究生培養制度中對畢業年限的嚴格規定，也使學生受到很大的壓力，所以他們往往要求做一些短平快、風險小的課題，而回避出成果長、有一定風險、創新性強的課題。因此，我國正在開始實行彈性學制，應該把創新性作為評價學位論文最重要的指標，這有助于增強研究生攻克前沿課題的信心，也有助于防止“急功近利”的思想，為他們出創造性成果提供時間保證。

3.在質量保證的追求中，過分夸大了管理者的主體性

研究生教育管理者對研究生教育活動有很大的控制權，是研究生教育管理活動的主體，但不是唯一的主體。一方面不能忽視其主體地位，另一方面又不能片面夸大其作用。在運用管理學建立質量保證體系的過程，不是對教育過程的每個細節每個要素都做出硬性的規定，仿照生產過程的標準來制定事無巨細的教育過程標準。這其實是忽視教育的一般規律，忽視教育系統內部各要素——導師和研究生之間的自然聯系以及他們之間維護教育質量的天然動力，是一種有顯消極和被動的質量追求方式。在研究生教育系統中，教學過程是由教師與學生共同構成的雙邊活動過程，研究生教育教學與科研活動的主體就是研究生導師和研究生。從研究生培養目標看，培養鍛煉研究生的自我管理意識和能力也是研究生教育培養目標的一個重要方面。從研究生培養過程看，研究生自身擔當學生和研究者雙重角色，特別是在進入課題研究階段后，學習與研究結合得更為緊密，此時研究生的學習研究活動更多地依靠獨立思考、自主研究向知識理論的深處以及新技術的應用的不斷探索。在這一過程中，管理方式對達到這一目標鞭長莫及，而導師的指導性卻是質量保證的決定因素。通過導師長期形成的堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識，嚴謹的治學精神、持之以恒的意志品質的耳濡目染、言傳身教，培養研究生廣闊的科學視野、科學精神和科學研究能力。研究生教育管理過程僅是要為研究生營造一種獨立思考、自主研究、自我管理的良好氛圍，激發他們的自主創新意識和積極性。