從促進學(xué)生全面發(fā)展看高校教育評價機制的重構(gòu)

隨著社會的發(fā)展，國家、用人單位和社會公眾對高等教育提出了更高更新的要求，傳統(tǒng)的高校教育評價標(biāo)準數(shù)量化、單一化，評價主體行政化，評價程序形式化等問題使得人才培養(yǎng)走向一種誤區(qū)，嚴重脫離了社會需求。因此，重構(gòu)一種新的適合社會需求和適應(yīng)就業(yè)需要的教育評價機制勢在必行。

一、學(xué)生評價多元化

建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要通過評價發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育和促進發(fā)展的功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

1.評價標(biāo)準多維度

多一把量度的尺子就多一批好學(xué)生。現(xiàn)行的評價標(biāo)準往往僅以專業(yè)課成績尤其以四、六級英語和計算機等級考試為主要評價的量化標(biāo)準。看似公正、準確，但是由于考試題目及內(nèi)容的有限性，評價結(jié)果常常帶有偶然性，并不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真正收獲和達到的真實水平，因而常常起不到激勵和促進學(xué)生發(fā)展的效果。而且，在這樣的評價環(huán)境下，只有少數(shù)所謂的“優(yōu)秀者”能夠享受到成功的體驗，而對大多數(shù)學(xué)生來說，評價不但不能促進他們的發(fā)展，還會使他們走向片面追求“分數(shù)”的誤區(qū)。而事實表明，僅僅是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀對大學(xué)生的全面發(fā)展來說是遠遠不夠的。獨立解決問題的能力、良好的情感態(tài)度與價值觀同樣至關(guān)重要。因此，只有實現(xiàn)評價方式多元化，才能使每一位學(xué)生都有機會成為優(yōu)秀者。新的評價機制應(yīng)以質(zhì)的評價為基礎(chǔ)，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價，倡導(dǎo)差異性評價。以身心的和諧發(fā)展、潛能的開發(fā)和個性的張揚為基點，著重培養(yǎng)提出和解決問題的能力、適應(yīng)和改造環(huán)境的能力，注重學(xué)生的個性差異和學(xué)科的不同特點，采用與其特點相符合的評價內(nèi)容和評價方式，使評價由單純關(guān)注分數(shù)轉(zhuǎn)向關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生在發(fā)展中所做的努力，取得的進步，尤其關(guān)注學(xué)生自主解決問題的意識和能力及其情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。

2.評價主體多元化

傳統(tǒng)上對學(xué)生的評價多由學(xué)校或者教師單方面主持進行。教師是評價的主體，學(xué)生是被評價的對象，學(xué)生處于被動消極的狀態(tài)。這樣使評價者與被評價者處于一種不平等的地位。這種評價取向忽視了學(xué)生本身的主動性和創(chuàng)造性，把學(xué)生客體化、簡單化了，容易造成學(xué)生對評價的排斥和對立心理，不利于學(xué)生對評價結(jié)果的認同和接受，也不利于實現(xiàn)評價促進學(xué)生發(fā)展的目的。

以促進學(xué)生全面發(fā)展為宗旨的學(xué)生評價應(yīng)強調(diào)學(xué)生與教師之間、與環(huán)境之間的積極互動。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，同時還是評價的主體。要鼓勵學(xué)生主動參與對自己的評價和對同伴的評價，強調(diào)評價過程中各評價主體之間的積極交流與溝通，探討與協(xié)商，在這種互動過程中促進學(xué)生的發(fā)展。另外，有意識地引導(dǎo)學(xué)生定期、及時進行自我反思、自我評價，不斷提高學(xué)生的元認知水平也是至關(guān)重要的。因為自我反思評價能夠喚起學(xué)生的自我意識和自我負責(zé)精神，這將發(fā)揮著比他人評價更直接、更及時、更有效的評價作用，使每個學(xué)生都能在自己原有的水平上有所發(fā)展。

二、教師評價系統(tǒng)化

建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

1.對教師教學(xué)的評價

教學(xué)評價，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則的要求，系統(tǒng)地收集信息，對教學(xué)過程中教學(xué)活動以及教學(xué)成果給予價值判斷的過程。這也是對教師課堂教學(xué)的評價。教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，開展教學(xué)評價不僅僅是對任課教師教學(xué)效果的檢驗，而主要是對學(xué)校在提高教學(xué)質(zhì)量方面努力的全面診斷與檢查幫助學(xué)校診斷在教學(xué)工作方面存在的問題，判斷教學(xué)工作的現(xiàn)狀，以便有針對性地改進教學(xué)。教學(xué)評價是一種不可或缺的教育行為，必須發(fā)揮它的教育功能。

一是強調(diào)以促進教學(xué)為目的的發(fā)展性評價。學(xué)校內(nèi)部評價不應(yīng)以“控制”為價值取向，而應(yīng)以“問題解決”為價值取向。學(xué)校內(nèi)部評價服務(wù)對象是學(xué)校自身，其目的是謀求學(xué)校的發(fā)展、教師專業(yè)的提升和學(xué)生的全面發(fā)展，所以評價所收集的信息要以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主要出發(fā)點。在教學(xué)評價的價值取向上，要改變以往追求教師對課堂的有效控制為目的的管理主義評價方式，而轉(zhuǎn)為以促進教學(xué)發(fā)展為目的的發(fā)展性評價方式。正如英特爾公司董事會主席貝瑞特博士所言，好的教育不是給學(xué)生提供一個解決問題的方案，好的教育是給學(xué)生提供一個解決問題的能力。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界有很多問題，也有很多挑戰(zhàn)，教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生獲得一種能夠應(yīng)用所學(xué)的知識來解決問題的能力，所以對教師教學(xué)效果的評價不應(yīng)僅局限于“是否備課充分，知識容量足夠大”等知識層面上，知識的傳授固然重要，但在傳授知識的同時，必須加強學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。相應(yīng)地，教學(xué)評價必須對教師的教學(xué)在促進學(xué)生能力發(fā)展方面作出評價。具體到評價目標(biāo)上就是注重教師的教學(xué)是否能激勵學(xué)生的動機和情感、注重學(xué)生認知、情意的發(fā)展。

二是注重教師對教學(xué)行為的反思。教學(xué)評價的目的在于改進教學(xué)，促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展，研究表明經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑。教師專業(yè)成長是一個學(xué)習(xí)、反思、實踐，再學(xué)習(xí)、再反思、再實踐的循環(huán)往復(fù)的過程，沒有反思，就沒有進步，也就沒有教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校評價要為教師創(chuàng)設(shè)反思的情境，提供給教師反思的機會，突出教師對課堂教學(xué)實際情況與自身教育經(jīng)驗進行多視角、多層次的分析和反思。具體講，反思評價是教師以自身的教育教學(xué)活動為思考對象，對自己的決策行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。按照開展反思的時間，教師的自我反思評價可有回顧性的“實踐后反思”，有過程性的“實踐中的反思”，還有突出經(jīng)驗教訓(xùn)對新的實踐過程指導(dǎo)的具有前瞻性特征的“實踐前反思”。高校要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、要求等引導(dǎo)教師恰當(dāng)運用各種反思類型，并養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣與能力，利用自查量表、教學(xué)日記、周期性的工作總結(jié)和自我分析表等作為教師自我反思評價的方式和工具。總之，自我反思評價過程高度重視被評教師本人的積極參與，自我反思及相應(yīng)的意見和觀點，根據(jù)自我反思評價結(jié)果改進和完善教學(xué)，有利于收集到準確的評價信息，能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)的發(fā)展。

三是建立多個評價主體共同參與的評價制度。促進學(xué)生全面發(fā)展的發(fā)展性教學(xué)評價，不僅領(lǐng)導(dǎo)是發(fā)展性教學(xué)評價的主體，發(fā)展性教學(xué)評價也強調(diào)讓同行、學(xué)生等人員共同參與評價，使被評教師從多渠道獲得反饋信息，更好地反思和改進教學(xué)工作。因為不同的評價主體能從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)，能對教師教學(xué)工作的改進、提高和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

由于在教學(xué)目標(biāo)、對象、環(huán)境等方面的相似性，同行評價是重要的學(xué)習(xí)和交流機會，被評價教師可從中獲得大量有價值的信息和經(jīng)驗，對于改進教學(xué)、促進教師專業(yè)發(fā)展有重要的意義。但如何使這種評價不流于表面形式，真正發(fā)揮評價的功能是應(yīng)該深入思考的問題。

學(xué)生是教學(xué)活動的直接參與者，他們對教師的教學(xué)活動有著直接的體驗和判斷，學(xué)生對教師教學(xué)的評價，能提供相對全面、真實的信息，值得注意的是由于學(xué)生對教師教學(xué)的理解在某些方面可能帶有主觀性和局限性，所以對學(xué)生的評價要加強引導(dǎo)，讓學(xué)生明確評價內(nèi)容和標(biāo)準，以獲得真實、有效的評價信息。

值得注意的是，無論何種主體參與的評價，均是以解決教學(xué)中存在的問題、改善教學(xué)工作、促進學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點的評價，教學(xué)評價不再是判斷教師是否合格或達標(biāo)的終結(jié)性評價，而是一種幫助教師發(fā)現(xiàn)與分析教學(xué)工作中的成敗得失、提出改進計劃、促進教學(xué)發(fā)展的過程。因此，必須保證評價信息的暢通，把評價的信息及時有效地反饋給教師。否則，搞了一通評價，教師對結(jié)果一無所知，則評價將失去了其真正的價值，只能事倍功半。

2.對教師教學(xué)管理的評價

一是注重對學(xué)生進行愛國主義教育和道德素質(zhì)的培養(yǎng)。教育體現(xiàn)著一種生命教育質(zhì)量，并非單純是為傳授知識而存在。高等教育是要學(xué)生真正理解“人何以為人的教育”，我們的教育所要培養(yǎng)的不僅僅是技術(shù)人員，更要培養(yǎng)合格公民。愛國主義教育、傳統(tǒng)文化教育和道德教育都應(yīng)受到足夠的重視。思想道德修養(yǎng)和形勢與政策教育都應(yīng)列入評價范圍。也就是說，不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，更要關(guān)注學(xué)生對待事物的態(tài)度，注重“人格評價”。另外，教學(xué)管理不能過分關(guān)注學(xué)生是否“遵守規(guī)則”，通過管理使學(xué)生成為守紀律、“有思想、會創(chuàng)新”的人才是更重要的。

二是對日常學(xué)生管理工作的評價，要以細致、高效為標(biāo)準。青年學(xué)生愿意接受新事物、新觀念，勇于探索，但同時又善變、目光不夠長遠、行為盲目的特征，所以對他們的管理要細致，能夠發(fā)現(xiàn)他們的行為變化和心理變化以便及時加以引導(dǎo)，使其向健康正確的方向成長和發(fā)展。另外做青年學(xué)生工作要高效率，言傳身教，為學(xué)生做出榜樣，培養(yǎng)學(xué)生自強自立的素質(zhì)和能力。

三是學(xué)生管理評價還要看是否有妥善處理突發(fā)事件的能力。經(jīng)濟的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的盛行讓大學(xué)生找到了情感宣泄的場所，也引發(fā)了一些心理問題，大學(xué)生自殺事件屢次見于報端；日益便利的交通條件也使交通工具成為公路殺手；隨著法治社會的健全和人們法治意識、權(quán)利意識的增強，大學(xué)生在要求和保護自身權(quán)益方面也走在了社會的前列，學(xué)生罷餐、拒交學(xué)費甚至與學(xué)校對簿公堂的事情時有發(fā)生；整個社會的誠信危機也波及到了象牙塔中，畢業(yè)生拒還貸款的現(xiàn)象更是屢見不鮮等等，由此引發(fā)的一系列保險、索賠等問題需要學(xué)生管理人員有一定的法律知識，有較強的協(xié)調(diào)能力和果斷的處事能力。

三、課程評價社會化

課程評價是高等教育評價的重要組成部分，建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系，周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機制。針對當(dāng)前高等教育課程評價偏重于學(xué)術(shù)性，遠離市場，過分重視課程的學(xué)術(shù)性需要而忽視當(dāng)前社會對于實用人才的需求的現(xiàn)象，我們認為，以促進學(xué)生全面發(fā)展為宗旨的評價應(yīng)從以下三方面著手：

1.評價對象社會化

專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)適應(yīng)社會生產(chǎn)和生活的需求，多開設(shè)一些應(yīng)用性強的課程，工具性、技術(shù)性的課程有較強的實用性，在開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課的同時一定及時搜集行業(yè)需求信息，尤其是各行各業(yè)用人單位急需人才的專業(yè)技術(shù)要求，適時地增設(shè)專業(yè)或調(diào)整教學(xué)計劃，以適應(yīng)市場經(jīng)濟瞬息萬變的社會發(fā)展要求。

2.評價主體社會化

“建立以學(xué)校自評為主，教育行政部門、學(xué)生、家長和社會共同參與的評價制度。學(xué)校應(yīng)對評價所涉及的各方面進行自我評估，準確了解學(xué)校發(fā)展的狀況，針對存在的問題采取及時有效的改進措施。”用人單位、教育管理部門、學(xué)校、相關(guān)專家、學(xué)生個人及學(xué)生家長共同參與評價。通過對用人單位進行畢業(yè)生綜合表現(xiàn)的跟蹤調(diào)查，教育管理部門對幾屆學(xué)生在校表現(xiàn)與工作后表現(xiàn)的數(shù)據(jù)匯總，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)中心的專業(yè)就業(yè)率統(tǒng)計，相關(guān)專家的權(quán)威分析，對學(xué)生個人及家長對就業(yè)情況的訪談綜合評價高校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置。

3.評價目的社會化

評價的目的要以是否適應(yīng)社會需求、能否跟上社會生產(chǎn)力發(fā)展速度和技術(shù)升級速度為標(biāo)準，以適時、及時的變更課程或?qū)I(yè)設(shè)置，以便為畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造有利條件。

當(dāng)然，我們強調(diào)課程評價社會化，并不意味著對基礎(chǔ)學(xué)科和課程的學(xué)術(shù)性漠然置之，畢竟，高等學(xué)校是“培養(yǎng)方法、能力的”，是要“促進學(xué)術(shù)發(fā)展的”而并不是職訓(xùn)場所，所以在強調(diào)課程社會化的同時，同樣不能忽視課程的學(xué)術(shù)性，二者要協(xié)調(diào)發(fā)展，保持平衡，否則，社會的長遠發(fā)展將缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ)研究力量，最終導(dǎo)致學(xué)術(shù)發(fā)展的停滯，課程評價的社會化也將失去意義。

教育目標(biāo)已隨時代發(fā)展有了變化，那么學(xué)生評價、課程評價、教師評價的標(biāo)準和評價方式也必然隨時代而發(fā)展，這種新的評價機制是以適應(yīng)社會為依據(jù)、全面發(fā)展為核心的一個理論體系和實踐模式。健全合理的教育評價機制以此為基礎(chǔ)，才能對高校教育工作做公正、合理的評價。